В.В. Волобуев,
К.Б. Богрова,
М.А. Тахтарова
(г. Макеевка, ДНР, РФ)
К.Б. Богрова,
М.А. Тахтарова
(г. Макеевка, ДНР, РФ)
УДК 159.922.72
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОСОДИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
ㅤㅤАнализу понятий «компетентность» и «компетенция», а также их классификации посвящены работы многих исследователей: Л.Н. Болотовой, Э.Д. Днепровой, Е. Б. Евлагиной, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимней, Е.Н. Солововой, А.В. Хуторского, С.Е. Шишова и др.
ㅤㅤИ. А. Зимняя под компетентностью понимает «актуальное, формируемое личностное качество как основывающаяся на знаниях, интеллектуально и личностно-обусловленная социально-профессиональная характеристика человека, его личностное качество» [1, с. 3-10]. А. И. Савенков отмечает, что компетентность имеет свою интегрированную модель, включающую четыре уровня развития: знания и их организацию; умения и навыки их использования; интеллектуально-творческий потенциал личности; ориентацию на позитивное, эмоционально-нравственное отношение к миру. Последнее включает эмоциональный интеллект – способность к самомотивации, устойчивость к разочарованиям, контроль над собственными эмоциональными вспышками, умение отказываться от удовольствий, регулирование настроения и умение не давать переживаниям заглушать способность думать, сопереживать, надеяться [2, с. 22-31]. B.Н. Шапалов сформулировал следующее определение компетентности: «Компетентность – это способность, возникающая при освоении личностью социального опыта человечества, тождественная человеческой культуре во всей структурной полноте и включающая в себя не только знаниевую и операционально-технологическую составляющую, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую» [3, с. 44].
ㅤㅤВ.Н. Куницыной предложено следующее определение социальной компетентности: «Социальная компетентность – это система знаний о социальной действительности и о себе, система сложных социальных умений и навыков взаимодействия, сценариев поведения в типичных социальных ситуациях, позволяющих быстро и адекватно адаптироваться, принимать решения со знанием дела, учитывая сложившуюся конъюнктуру: действуя по принципу «здесь, сейчас и наилучшим образом», извлекать максимум возможного из сложившихся обстоятельств» [4, с. 46-47].
ㅤㅤКомпетенции же оценим как элементы результатов образования. При этом подчеркнем, что компетенции включают когнитивную составляющую (знания, умения, навыки), а также аффективную (эмоции) и волевую составляющую.
ㅤㅤВ энциклопедическом словаре находим следующее определение компетенции (от лат. competo – добиваюсь; соответствую, подхожу): 1) круг полномочий, предоставленный законом, уставом или иным актом конкретному органу или должностному лицу; 2) знания и опыт в той или иной области, в которой данное лицо обладает познаниями, опытом [5, с. 840].
ㅤㅤПо мнению А.В. Хуторского, «компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним» [6]. A. Хуторской под компетенцией, относительно образовательного процесса, имеет в виду напередзаданное требование (норму) к образовательной подготовке ученика, а под компетентностью – уже состоявшееся его личностное качество (совокупность качеств) и минимальный опыт по отношению к деятельности в заданной сфере. Таким образом, компетентность предполагает минимальный опыт применения компетенции.
ㅤㅤВ полной мере при разграничении понятий компетенция / компетентность можно согласиться с Ю.М. Жуковым, утверждающим: «Компетентность — преимущественно субъектная, а не объектная характеристика: это то, что относится к индивиду как субъекту профессиональной деятельности. Компетенция же – это характеристика позиций (роли, должности), а не индивида... это то, что индивид должен делать, когда занимает определенную позицию в соответствии с предписаями и стандартами выполнения соответствующими этой позиции. Компетенция описывается с помощью стандартов и критериев выполнения заданий или поведенческих эталонов» [7, с. 293].
ㅤㅤС точки зрения обучения «компетенция» рассматривается в основном как некий конечный результат образовательного процесса.
ㅤㅤНовый словарь методических терминов и понятий даёт следующее определение понятию социальная компетенция – это способность вступать в коммуникативные отношения с другими людьми. Желание вступить в контакт обусловливается наличием потребности, мотивов, определенного отношения к будущим партнерам по коммуникации, а также собственной самооценкой [8, с. 134]. Социальная компетенция может быть охарактеризована как знания и практические умения в области, связанной с отношениями людей в обществе, способность ребенка вступать в социальные взаимодействия со сверстниками и взрослыми, поведенческое проявление эмоциональности ребенка при взаимодействии с другими людьми. Важно отметить, что она является важным фактором, обеспечивающим стабильную жизнедеятельность, успешность. Социальная компетенция не представляет собой фиксированное качество, а должна рассматриваться как структура, которая сама по себе обозначает развитие: общество ожидает более сложных взаимодействий от старшеклассников. Когда дети растут, условия взаимодействия за пределами домашнего окружения приобретают все большее значение и становятся все более широкими. Более того, умение быть эффективным в разнообразных социальных взаимодействиях требует от детей овладения многими навыками, лежащими в основе социальной компетенции, такими как принятие перспективных решений, решение социальных проблем и регуляция эмоций. Учитывая сложность социальных взаимодействий старшеклассников, можно сказать, что социальная компетенция является результатом широкого спектра когнитивных возможностей, эмоциональных процессов, поведенческих навыков, социальной информированности, а также личных и культурных ценностей, связанных с межличностными отношениями.
ㅤㅤНа сегодняшний день существует большое количество исследований, посвященных понятию социальной компетенции как научной категории. По мнению Л.В. Хорошко, «социальные компетенции представляют собой интегративное личностное образование, включающее знания, умения, навыки и способности, формирующиеся в процессе социализации и позволяющие воспитанникам оптимально не только адаптироваться, но и интегрироваться в обществе, эффективно взаимодействовать с социальным окружением, результативно разрешать проблемы в социальной среде» [9, с. 34]. Некоторые когнитивные способности особенно важны для повышения социальной компетентности: определение проблемы, возможных способов ее решения, прогноз возможных последствий действий, принятие последствий собственного поведения, умение принимать решение и оценивать, помогает ли решение достичь желаемой цели; понимание взаимосвязи между убеждениями, эмоциями и поведением; умение применять различные стратегии для разрешения конфликтов.
ㅤㅤА.В. Стрелкова в своем исследовании понимает социальную компетенцию как «способность человека к самостоятельному выбору определенной модели поведения по достижению наиболее эффективного процесса взаимодействия в обществе, основанного на адекватном отношении к ситуации и целесообразности действий» [10, с. 23].
Теоретический анализ литературы позволяет сделать вывод, что социальные компетенции старшеклассников включают в себя способность:
ㅤㅤ– оценивать социальные ситуации и определять, что от тебя ожидается или требуется окружением;
ㅤㅤ– понимать чувства и намерения других, искренне интересоваться окружающими;
ㅤㅤ– выбрать социальное поведение, наиболее подходящее для данной ситуации;
ㅤㅤ– использовать ресурсы социального окружения и личностный потенциал с целью достижения положительных результатов;
ㅤㅤ– узнавать об устройстве и функционировании социальных институтов в обществе; о социальных структурах; о различных социальных процессах, протекающих в обществе;
ㅤㅤ– использовать навыки ролевого поведения, ориентированного на тот или иной социальный статус;
ㅤㅤ– понимать общечеловеческие нормы и ценности, а также нормы (привычки, обычаи, традиции, нравы, законы, табу и т. п.) в различных сферах и областях социальной жизни – национальной, политической, религиозной, экономической, духовной и др.;
ㅤㅤ– эффективного социального взаимодействия (владение средствами вербальной и невербальной коммуникации, механизмами взаимопонимания в процессе общения);
ㅤㅤ– понимать себя, воспринимать себя как социального субъекта и т. д.
ㅤㅤИ. А. Зимняя под компетентностью понимает «актуальное, формируемое личностное качество как основывающаяся на знаниях, интеллектуально и личностно-обусловленная социально-профессиональная характеристика человека, его личностное качество» [1, с. 3-10]. А. И. Савенков отмечает, что компетентность имеет свою интегрированную модель, включающую четыре уровня развития: знания и их организацию; умения и навыки их использования; интеллектуально-творческий потенциал личности; ориентацию на позитивное, эмоционально-нравственное отношение к миру. Последнее включает эмоциональный интеллект – способность к самомотивации, устойчивость к разочарованиям, контроль над собственными эмоциональными вспышками, умение отказываться от удовольствий, регулирование настроения и умение не давать переживаниям заглушать способность думать, сопереживать, надеяться [2, с. 22-31]. B.Н. Шапалов сформулировал следующее определение компетентности: «Компетентность – это способность, возникающая при освоении личностью социального опыта человечества, тождественная человеческой культуре во всей структурной полноте и включающая в себя не только знаниевую и операционально-технологическую составляющую, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую» [3, с. 44].
ㅤㅤВ.Н. Куницыной предложено следующее определение социальной компетентности: «Социальная компетентность – это система знаний о социальной действительности и о себе, система сложных социальных умений и навыков взаимодействия, сценариев поведения в типичных социальных ситуациях, позволяющих быстро и адекватно адаптироваться, принимать решения со знанием дела, учитывая сложившуюся конъюнктуру: действуя по принципу «здесь, сейчас и наилучшим образом», извлекать максимум возможного из сложившихся обстоятельств» [4, с. 46-47].
ㅤㅤКомпетенции же оценим как элементы результатов образования. При этом подчеркнем, что компетенции включают когнитивную составляющую (знания, умения, навыки), а также аффективную (эмоции) и волевую составляющую.
ㅤㅤВ энциклопедическом словаре находим следующее определение компетенции (от лат. competo – добиваюсь; соответствую, подхожу): 1) круг полномочий, предоставленный законом, уставом или иным актом конкретному органу или должностному лицу; 2) знания и опыт в той или иной области, в которой данное лицо обладает познаниями, опытом [5, с. 840].
ㅤㅤПо мнению А.В. Хуторского, «компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним» [6]. A. Хуторской под компетенцией, относительно образовательного процесса, имеет в виду напередзаданное требование (норму) к образовательной подготовке ученика, а под компетентностью – уже состоявшееся его личностное качество (совокупность качеств) и минимальный опыт по отношению к деятельности в заданной сфере. Таким образом, компетентность предполагает минимальный опыт применения компетенции.
ㅤㅤВ полной мере при разграничении понятий компетенция / компетентность можно согласиться с Ю.М. Жуковым, утверждающим: «Компетентность — преимущественно субъектная, а не объектная характеристика: это то, что относится к индивиду как субъекту профессиональной деятельности. Компетенция же – это характеристика позиций (роли, должности), а не индивида... это то, что индивид должен делать, когда занимает определенную позицию в соответствии с предписаями и стандартами выполнения соответствующими этой позиции. Компетенция описывается с помощью стандартов и критериев выполнения заданий или поведенческих эталонов» [7, с. 293].
ㅤㅤС точки зрения обучения «компетенция» рассматривается в основном как некий конечный результат образовательного процесса.
ㅤㅤНовый словарь методических терминов и понятий даёт следующее определение понятию социальная компетенция – это способность вступать в коммуникативные отношения с другими людьми. Желание вступить в контакт обусловливается наличием потребности, мотивов, определенного отношения к будущим партнерам по коммуникации, а также собственной самооценкой [8, с. 134]. Социальная компетенция может быть охарактеризована как знания и практические умения в области, связанной с отношениями людей в обществе, способность ребенка вступать в социальные взаимодействия со сверстниками и взрослыми, поведенческое проявление эмоциональности ребенка при взаимодействии с другими людьми. Важно отметить, что она является важным фактором, обеспечивающим стабильную жизнедеятельность, успешность. Социальная компетенция не представляет собой фиксированное качество, а должна рассматриваться как структура, которая сама по себе обозначает развитие: общество ожидает более сложных взаимодействий от старшеклассников. Когда дети растут, условия взаимодействия за пределами домашнего окружения приобретают все большее значение и становятся все более широкими. Более того, умение быть эффективным в разнообразных социальных взаимодействиях требует от детей овладения многими навыками, лежащими в основе социальной компетенции, такими как принятие перспективных решений, решение социальных проблем и регуляция эмоций. Учитывая сложность социальных взаимодействий старшеклассников, можно сказать, что социальная компетенция является результатом широкого спектра когнитивных возможностей, эмоциональных процессов, поведенческих навыков, социальной информированности, а также личных и культурных ценностей, связанных с межличностными отношениями.
ㅤㅤНа сегодняшний день существует большое количество исследований, посвященных понятию социальной компетенции как научной категории. По мнению Л.В. Хорошко, «социальные компетенции представляют собой интегративное личностное образование, включающее знания, умения, навыки и способности, формирующиеся в процессе социализации и позволяющие воспитанникам оптимально не только адаптироваться, но и интегрироваться в обществе, эффективно взаимодействовать с социальным окружением, результативно разрешать проблемы в социальной среде» [9, с. 34]. Некоторые когнитивные способности особенно важны для повышения социальной компетентности: определение проблемы, возможных способов ее решения, прогноз возможных последствий действий, принятие последствий собственного поведения, умение принимать решение и оценивать, помогает ли решение достичь желаемой цели; понимание взаимосвязи между убеждениями, эмоциями и поведением; умение применять различные стратегии для разрешения конфликтов.
ㅤㅤА.В. Стрелкова в своем исследовании понимает социальную компетенцию как «способность человека к самостоятельному выбору определенной модели поведения по достижению наиболее эффективного процесса взаимодействия в обществе, основанного на адекватном отношении к ситуации и целесообразности действий» [10, с. 23].
Теоретический анализ литературы позволяет сделать вывод, что социальные компетенции старшеклассников включают в себя способность:
ㅤㅤ– оценивать социальные ситуации и определять, что от тебя ожидается или требуется окружением;
ㅤㅤ– понимать чувства и намерения других, искренне интересоваться окружающими;
ㅤㅤ– выбрать социальное поведение, наиболее подходящее для данной ситуации;
ㅤㅤ– использовать ресурсы социального окружения и личностный потенциал с целью достижения положительных результатов;
ㅤㅤ– узнавать об устройстве и функционировании социальных институтов в обществе; о социальных структурах; о различных социальных процессах, протекающих в обществе;
ㅤㅤ– использовать навыки ролевого поведения, ориентированного на тот или иной социальный статус;
ㅤㅤ– понимать общечеловеческие нормы и ценности, а также нормы (привычки, обычаи, традиции, нравы, законы, табу и т. п.) в различных сферах и областях социальной жизни – национальной, политической, религиозной, экономической, духовной и др.;
ㅤㅤ– эффективного социального взаимодействия (владение средствами вербальной и невербальной коммуникации, механизмами взаимопонимания в процессе общения);
ㅤㅤ– понимать себя, воспринимать себя как социального субъекта и т. д.
Литература
ㅤㅤ1. Артемова, Е. Э. Формирование просодики у дошкольников с речевыми нарушениями / Е. Э. Артемова. – М. : МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008. – 123 с.
ㅤㅤ2.Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей / Е. Ф. Архипова. – М. : АСТ : Астрель, 2008. – 331 с.
ㅤㅤ3.Вымекаева, Т. В. Голос и звук как культурные формы опосредствования в проектной форме психологической работы / Т. В. Вымекаева // Вестник государственного университета «Дубна». – Серия «Науки о человеке и обществе». – 2018. – № 4. – С. 56–64.
ㅤㅤ4.Колпаков, В. Г. Определение темперамента у детей посредством родительских опросников / В. Г. Колпаков, В. Ф. Чугуй и др. // Известия СО АН СССР, 1987. – № 1. – С. 128–132.
ㅤㅤ5.Лаврентьева, Г. П. Практическая психология для воспитателя / Г. П. Лаврентьева, Т. М. Титаренко. – Киев, 1992. – 29 с.
ㅤㅤ6.Лютова, Е. К. Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина. – М. : Генезис, 2000. – 192 с.
ㅤㅤ7.Светозарова, Н. Д. Интонационная система русского языка : монография. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1982. – 176 с.
ㅤㅤ8.Чесс, С. Значение темперамента для психиатрической практики / С. Чесс, А. Томас // Детство идеальное и настоящее : Сб. работ современных западных ученых. – Новосибирск, 1994. – С. 111–122.
ㅤㅤ9.Шевцова, Е. Е. Технологии формирования интонационной стороны речи : учеб. пос. для студ. педвузов / Е. Е. Шевцова, Л. В. Забродина. – М. : Астрель, 2009. – 222 с.
ㅤㅤ10.Щур, В. Г. Методика изучения представлений ребенка об отношениях к нему других людей / Психология личности: теория и эксперимент. – М. : Педагогика, 1982. – С. 108–114.
ㅤㅤ2.Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей / Е. Ф. Архипова. – М. : АСТ : Астрель, 2008. – 331 с.
ㅤㅤ3.Вымекаева, Т. В. Голос и звук как культурные формы опосредствования в проектной форме психологической работы / Т. В. Вымекаева // Вестник государственного университета «Дубна». – Серия «Науки о человеке и обществе». – 2018. – № 4. – С. 56–64.
ㅤㅤ4.Колпаков, В. Г. Определение темперамента у детей посредством родительских опросников / В. Г. Колпаков, В. Ф. Чугуй и др. // Известия СО АН СССР, 1987. – № 1. – С. 128–132.
ㅤㅤ5.Лаврентьева, Г. П. Практическая психология для воспитателя / Г. П. Лаврентьева, Т. М. Титаренко. – Киев, 1992. – 29 с.
ㅤㅤ6.Лютова, Е. К. Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина. – М. : Генезис, 2000. – 192 с.
ㅤㅤ7.Светозарова, Н. Д. Интонационная система русского языка : монография. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1982. – 176 с.
ㅤㅤ8.Чесс, С. Значение темперамента для психиатрической практики / С. Чесс, А. Томас // Детство идеальное и настоящее : Сб. работ современных западных ученых. – Новосибирск, 1994. – С. 111–122.
ㅤㅤ9.Шевцова, Е. Е. Технологии формирования интонационной стороны речи : учеб. пос. для студ. педвузов / Е. Е. Шевцова, Л. В. Забродина. – М. : Астрель, 2009. – 222 с.
ㅤㅤ10.Щур, В. Г. Методика изучения представлений ребенка об отношениях к нему других людей / Психология личности: теория и эксперимент. – М. : Педагогика, 1982. – С. 108–114.
Аннотация
ㅤㅤ Волобуев В.В., Богрова К.Б., Тахтарова М.А. Психологический анализ просодического компонента речи у дошкольников
ㅤㅤВ статье представлены результаты эмпирического исследования просодического компонента речи детей дошкольного возраста. Приведен сравнительной анализ особенностей проявления просодического компонента речи детей средних и старших групп дошкольных учебных заведений. Исследованы индивидуально-психологические особенности дошкольников: свойства темперамента, самооценка и тревожность. Доказано, что большинство исследуемых в обеих группах имеют низких уровень почти по всем показателям просодического компонента речи, а именно восприятие и воспроизведение ритма, интонации, тембра, логического ударения, темпо-ритмической организации, которые сопровождаются повышенным уровнем тревожности, заниженной самооценкой, а также преобладанием негативных проявлений в отношении свойств темперамента детей дошкольного возраста.
ㅤㅤКлючевые слова: просодической компонент речи, тревожность, самооценка, темперамент, дошкольный возраст.
ㅤㅤВ статье представлены результаты эмпирического исследования просодического компонента речи детей дошкольного возраста. Приведен сравнительной анализ особенностей проявления просодического компонента речи детей средних и старших групп дошкольных учебных заведений. Исследованы индивидуально-психологические особенности дошкольников: свойства темперамента, самооценка и тревожность. Доказано, что большинство исследуемых в обеих группах имеют низких уровень почти по всем показателям просодического компонента речи, а именно восприятие и воспроизведение ритма, интонации, тембра, логического ударения, темпо-ритмической организации, которые сопровождаются повышенным уровнем тревожности, заниженной самооценкой, а также преобладанием негативных проявлений в отношении свойств темперамента детей дошкольного возраста.
ㅤㅤКлючевые слова: просодической компонент речи, тревожность, самооценка, темперамент, дошкольный возраст.
Summary
ㅤㅤ Volobuev V.V., Bogrova K.B., Takhtarova M.A. Psychological analysis of the prosodic component of speech in preschool children
ㅤㅤ The article presents the results of empirical research of prosodic component of speech of preschool children. The comparative analysis of features of manifestation of prosodic component of speech of children of middle and senior groups of preschool educational institutions is given. The individual-psychological features of preschool children are investigated: temperament properties, self-esteem and anxiety. It is proved that the majority of the investigated in both groups have low level of almost all indicators of prosodic component of speech, namely perception and reproduction of rhythm, intonation, timbre, logical accent, tempo-rhythmic organization, which are accompanied by an increased level of anxiety, low self-esteem, as well as the prevalence of negative manifestations in relation to the properties of temperament of preschool children.
ㅤㅤ Keywords: prosodic component of speech, anxiety, self-esteem, temperament, preschool age.
ㅤㅤ The article presents the results of empirical research of prosodic component of speech of preschool children. The comparative analysis of features of manifestation of prosodic component of speech of children of middle and senior groups of preschool educational institutions is given. The individual-psychological features of preschool children are investigated: temperament properties, self-esteem and anxiety. It is proved that the majority of the investigated in both groups have low level of almost all indicators of prosodic component of speech, namely perception and reproduction of rhythm, intonation, timbre, logical accent, tempo-rhythmic organization, which are accompanied by an increased level of anxiety, low self-esteem, as well as the prevalence of negative manifestations in relation to the properties of temperament of preschool children.
ㅤㅤ Keywords: prosodic component of speech, anxiety, self-esteem, temperament, preschool age.
Made on
Tilda