Е.А. Гром
(г. Горловка, ДНР, РФ)
УДК 373.1
РАЗВИТИЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ В КОНТЕКСТЕ ЦИФРОВОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ
ㅤㅤВ период с 2014 по 2022 годы Донецкая Народная Республика (далее – ДНР) пребывает в статусе самопровозглашенной непризнанной Республики и самостоятельно формирует государственную образовательную политику. Внедрение информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в школы является одной из актуальных задач информатизации образования ДНР на протяжении существования молодого непризнанного государства. С 2020 года начинаются процессы интеграции в образовательное пространство РФ при сохранении некоторых региональных особенностей.
С 30 сентября 2022 ДНР входит в состав РФ на правах субъекта, на которого распространяется действие нормативных правовых актов в области образования, в том числе, в части цифровой трансформации с учетом положений переходного периода.
В 2023 году органы государственной власти ДНР разрабатывают ряд документов, определяющих проблемы текущего состояния отрасли в контексте цифровой трансформации, риски и вызовы, а также устанавливают мероприятия, показатели достижения «цифровой зрелости», сроки и другие параметры цифровой трансформации образования региона.
Среди проблем, отмечаемых в Стратегии [5, с. 16], необходимо выделить следующие: отсутствие единого «окна» с верифицированным образовательным контентом, низкий уровень использования компьютерной техники обучающимися в образовательных целях, отсутствие доступной инфраструктуры и цифровых сервисов, удовлетворяющих потребности участников образовательного процесса.
К значимым рискам Стратегией отнесены: низкий уровень цифровых компетенций педагогических кадров, несвоевременное обновление школ современной техникой и ограниченность доступа к цифровым сервисам, незаинтересованность участников и низкий уровень доверия граждан к нововведениям [5, с. 16].
Следует отметить, что к проблемам информатизации и цифровой трансформации системы общего образования внимание научного и педагогического сообщества региона приковано с начала провозглашения ДНР. Разным аспектам непрерывного развития компетенций учителей в цифровую эпоху посвящены работы Т. Б. Волобуевой, Е. И. Скафы, Е. В. Сипачевой, Н. Н. Коваль, Ю. В. Абраменковой, Е. Г. Евсеевой. Актуальные вопросы формирования ценностей современной молодежи поднимают А. И. Дзундза, Е. Ю. Чудина, В. А. Цапов и другие авторы. Исследованию дидактических свойств цифровых ресурсов и инструментов посвящены работы Е. И. Скафы, И. В. Гончаровой, Т. В. Кучер, Л. И. Черской. Педагоги-предметники представляют опыт работы по организации деятельности обучающихся с применением информационно-коммуникационных и цифровых ресурсов на разных этапах урока (М. В. Иванова, В. В. Шенцова, Л. И. Булавина, И. В. Кузнецова и др.).
Анализ публикаций в периодических изданиях и сборниках конференций в период с 2014 по 2020 годы позволяет предположить, что основной массив статей (тезисов) представлен педагогами-новаторами, готовыми к экспериментальной и творческой деятельности. Основной акцент в работах сделан на преимуществах использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Авторы раскрывают дидактические свойства и функции инноваций для повышения мотивации, активизации деятельности и познавательного интереса обучающихся и, в целом, отмечают потенциал технологий для роста предметных и других образовательных результатов школьников. В большинстве случаев речь идет о доступных средствах обучения демонстративного типа. Вместе с тем, есть упоминания об их использовании с точки зрения индивидуализированного и дифференцированного подходов [2, с. 45; 4, с. 54; 7, с. 85-87].
В некоторых публикациях аспект применения ИКТ затронут в рамках исследования других проблем (развивающего и проектного обучения, создания инновационного пространства в общеобразовательном учреждении) [1, с. 8]. Вместе с тем, очевидно прослеживается фоновая интеграция технологий в образовательное пространство школы и заинтересованность в нем педагогических работников.
В этот же период и вплоть до 2023 года основными проблемами информатизации регионального общего образования признаны недостаточность материально-технического оснащения школ и низкий уровень сформированных ИКТ-компетенций учителей [3, с. 126; 6, с. 92].
Обучение в дистанционном формате, ставшее востребованным в период пандемии и пролонгированное с началом проведения специальной военной операции, нивелировало добровольность в применении ИКТ, возможность использовать новые средства для решения дискретных педагогических задач. Новые технологии стали единственным средством, позволяющим сохранить непрерывность образовательного процесса без оговорок относительно сохранения его качества.
При отмечавшихся ранее достоинствах и оптимизме применения инноваций на уроках внедрение дистанционных образовательных технологий в массовую традиционную школу вызвало отторжение у большинства участников образовательных отношений. Педагоги констатируют обострение правовых, финансовых, технических, социальных и психологических проблем, а также отсутствие взаимосвязи между повсеместным использованием детьми интернет-пространства и повышением учебной мотивации, готовностью ими занять активную позицию в дистанционном учебном процессе. Большинство школьников и родителей отдают приоритет традиционным формам обучения [8, с. 68-69]. Значимость активной позиции учителя и интенсификация обратной связи в условиях бесконтактной работы существенно возрастают.
Проявившиеся проблемы подтверждают актуальность и востребованность на современном этапе смешанной формы обучения, использования цифровых технологий для поддержки и сопровождения аудиторной работы, исследования новых методов и способов организации урока.
Безусловно, трехлетний опыт дистанционного обучения позволяет педагогам и обучающимся постепенно развивать цифровые компетенции, отбирать из всего массива наиболее удобные в использовании, понятные и доступные технологические разработки, интегрируя традиционную педагогическую практику в цифровую среду, делиться практическими находками онлайн и в отсроченном режиме.
С 2023 года начинается активное обновление материально-технической базы школ ДНР, что позволяет надеяться на решение одной из ключевых проблем цифровой трансформации отрасли региона – несоответствие инфраструктуры требованиям к организации ЭИОС современных общеобразовательных учреждений.
Отсутствие в учебно-методическом арсенале учителей высокотехнологических цифровых решений, сконструированных под образовательные цели, не позволяет строить скорые прогнозы цифровой трансформации общего образования в регионе и говорить о высоком уровне цифровых компетенций участков образовательных отношений, несмотря на повсеместное использование инноваций. Очевидно, одни апробированные, порожденные цифровизацией, инструменты пополнили методический багаж педагогов и будут использоваться последними в повседневной профессиональной деятельности, другие – подлежат забвению как невостребованный отработанный материал. В первом случае речь идет о наиболее простых и удобных в использовании инвариантах, прочно вошедших в школьное пространство.
Безусловным плюсом можно назвать появление в открытом доступе более качественных средств наглядности и визуализации, продуктов линеек MR, VR, AR, нейросетей и других решений отечественных разработчиков, которые на данном этапе ограничены для широкого использования школьным сообществом. Их внедрение в практику требует научно-обоснованных подходов, осмысленного включения и повышенной ответственности со стороны участников учебно-воспитательного процесса. Сегодня эксперименты по применению искусственного интеллекта в процессе обучения вызывают больше вопросов, чем ответов, и создают больше проблем и угроз, нежели вариантов по организации работы, повышающей качество образования.
Говоря о цифровой трансформации образования, под которой И. В. Роберт понимает совокупность положительных и отрицательных существенных изменений, происходящих вследствие активного и систематического использования цифровых технологий для образовательных целей [10, с. 3], а А. Ю. Уваров артикулирует его основное назначение как переход к персонализации обучения для всестороннего развития каждого обучаемого [9, с. 19], можно констатировать, что это долгий и сложный процесс, требующий колоссальных усилий и перестройки со стороны всех заинтересованных участников.
Нормативными правовыми актами РФ и Стратегией [5] ДНР определены средства цифровых технологий, в том числе на основе искусственного интеллекта, внедряемые в образовательную отрасль для достижения к 2030 году показателей «цифровой зрелости». Учитывая, что цифровая трансформация образования и цифровое обновление школ не являются идентичными понятиями, а качество существенных изменений зависит как от технологической компоненты, так и человеческого фактора, конечные сроки проектов и достижение результатов стратегических направлений могут сдвигаться в сторону увеличения.
Педагоги, безусловно, заинтересованы в прорывных технологиях, способных облегчить и оптимизировать деятельность, направленную на достижение и повышение обучающимися предметных и других результатов. Сегодня весомая часть научного дискурса сосредоточена вокруг теоретических аспектов цифровой трансформации. Вместе с тем, следуя крылатому выражению «Теория без практики мертва, а практика без теории слепа», хотелось бы иметь не только абстрактное представление о существовании высокоинтеллектуальных инноваций, а оперировать ими на фоновом (естественном) уровне. Очевидно, цифровая трансформация образования неизбежна. Вопрос сроков и качества изменений остается открытым.
С 30 сентября 2022 ДНР входит в состав РФ на правах субъекта, на которого распространяется действие нормативных правовых актов в области образования, в том числе, в части цифровой трансформации с учетом положений переходного периода.
В 2023 году органы государственной власти ДНР разрабатывают ряд документов, определяющих проблемы текущего состояния отрасли в контексте цифровой трансформации, риски и вызовы, а также устанавливают мероприятия, показатели достижения «цифровой зрелости», сроки и другие параметры цифровой трансформации образования региона.
Среди проблем, отмечаемых в Стратегии [5, с. 16], необходимо выделить следующие: отсутствие единого «окна» с верифицированным образовательным контентом, низкий уровень использования компьютерной техники обучающимися в образовательных целях, отсутствие доступной инфраструктуры и цифровых сервисов, удовлетворяющих потребности участников образовательного процесса.
К значимым рискам Стратегией отнесены: низкий уровень цифровых компетенций педагогических кадров, несвоевременное обновление школ современной техникой и ограниченность доступа к цифровым сервисам, незаинтересованность участников и низкий уровень доверия граждан к нововведениям [5, с. 16].
Следует отметить, что к проблемам информатизации и цифровой трансформации системы общего образования внимание научного и педагогического сообщества региона приковано с начала провозглашения ДНР. Разным аспектам непрерывного развития компетенций учителей в цифровую эпоху посвящены работы Т. Б. Волобуевой, Е. И. Скафы, Е. В. Сипачевой, Н. Н. Коваль, Ю. В. Абраменковой, Е. Г. Евсеевой. Актуальные вопросы формирования ценностей современной молодежи поднимают А. И. Дзундза, Е. Ю. Чудина, В. А. Цапов и другие авторы. Исследованию дидактических свойств цифровых ресурсов и инструментов посвящены работы Е. И. Скафы, И. В. Гончаровой, Т. В. Кучер, Л. И. Черской. Педагоги-предметники представляют опыт работы по организации деятельности обучающихся с применением информационно-коммуникационных и цифровых ресурсов на разных этапах урока (М. В. Иванова, В. В. Шенцова, Л. И. Булавина, И. В. Кузнецова и др.).
Анализ публикаций в периодических изданиях и сборниках конференций в период с 2014 по 2020 годы позволяет предположить, что основной массив статей (тезисов) представлен педагогами-новаторами, готовыми к экспериментальной и творческой деятельности. Основной акцент в работах сделан на преимуществах использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Авторы раскрывают дидактические свойства и функции инноваций для повышения мотивации, активизации деятельности и познавательного интереса обучающихся и, в целом, отмечают потенциал технологий для роста предметных и других образовательных результатов школьников. В большинстве случаев речь идет о доступных средствах обучения демонстративного типа. Вместе с тем, есть упоминания об их использовании с точки зрения индивидуализированного и дифференцированного подходов [2, с. 45; 4, с. 54; 7, с. 85-87].
В некоторых публикациях аспект применения ИКТ затронут в рамках исследования других проблем (развивающего и проектного обучения, создания инновационного пространства в общеобразовательном учреждении) [1, с. 8]. Вместе с тем, очевидно прослеживается фоновая интеграция технологий в образовательное пространство школы и заинтересованность в нем педагогических работников.
В этот же период и вплоть до 2023 года основными проблемами информатизации регионального общего образования признаны недостаточность материально-технического оснащения школ и низкий уровень сформированных ИКТ-компетенций учителей [3, с. 126; 6, с. 92].
Обучение в дистанционном формате, ставшее востребованным в период пандемии и пролонгированное с началом проведения специальной военной операции, нивелировало добровольность в применении ИКТ, возможность использовать новые средства для решения дискретных педагогических задач. Новые технологии стали единственным средством, позволяющим сохранить непрерывность образовательного процесса без оговорок относительно сохранения его качества.
При отмечавшихся ранее достоинствах и оптимизме применения инноваций на уроках внедрение дистанционных образовательных технологий в массовую традиционную школу вызвало отторжение у большинства участников образовательных отношений. Педагоги констатируют обострение правовых, финансовых, технических, социальных и психологических проблем, а также отсутствие взаимосвязи между повсеместным использованием детьми интернет-пространства и повышением учебной мотивации, готовностью ими занять активную позицию в дистанционном учебном процессе. Большинство школьников и родителей отдают приоритет традиционным формам обучения [8, с. 68-69]. Значимость активной позиции учителя и интенсификация обратной связи в условиях бесконтактной работы существенно возрастают.
Проявившиеся проблемы подтверждают актуальность и востребованность на современном этапе смешанной формы обучения, использования цифровых технологий для поддержки и сопровождения аудиторной работы, исследования новых методов и способов организации урока.
Безусловно, трехлетний опыт дистанционного обучения позволяет педагогам и обучающимся постепенно развивать цифровые компетенции, отбирать из всего массива наиболее удобные в использовании, понятные и доступные технологические разработки, интегрируя традиционную педагогическую практику в цифровую среду, делиться практическими находками онлайн и в отсроченном режиме.
С 2023 года начинается активное обновление материально-технической базы школ ДНР, что позволяет надеяться на решение одной из ключевых проблем цифровой трансформации отрасли региона – несоответствие инфраструктуры требованиям к организации ЭИОС современных общеобразовательных учреждений.
Отсутствие в учебно-методическом арсенале учителей высокотехнологических цифровых решений, сконструированных под образовательные цели, не позволяет строить скорые прогнозы цифровой трансформации общего образования в регионе и говорить о высоком уровне цифровых компетенций участков образовательных отношений, несмотря на повсеместное использование инноваций. Очевидно, одни апробированные, порожденные цифровизацией, инструменты пополнили методический багаж педагогов и будут использоваться последними в повседневной профессиональной деятельности, другие – подлежат забвению как невостребованный отработанный материал. В первом случае речь идет о наиболее простых и удобных в использовании инвариантах, прочно вошедших в школьное пространство.
Безусловным плюсом можно назвать появление в открытом доступе более качественных средств наглядности и визуализации, продуктов линеек MR, VR, AR, нейросетей и других решений отечественных разработчиков, которые на данном этапе ограничены для широкого использования школьным сообществом. Их внедрение в практику требует научно-обоснованных подходов, осмысленного включения и повышенной ответственности со стороны участников учебно-воспитательного процесса. Сегодня эксперименты по применению искусственного интеллекта в процессе обучения вызывают больше вопросов, чем ответов, и создают больше проблем и угроз, нежели вариантов по организации работы, повышающей качество образования.
Говоря о цифровой трансформации образования, под которой И. В. Роберт понимает совокупность положительных и отрицательных существенных изменений, происходящих вследствие активного и систематического использования цифровых технологий для образовательных целей [10, с. 3], а А. Ю. Уваров артикулирует его основное назначение как переход к персонализации обучения для всестороннего развития каждого обучаемого [9, с. 19], можно констатировать, что это долгий и сложный процесс, требующий колоссальных усилий и перестройки со стороны всех заинтересованных участников.
Нормативными правовыми актами РФ и Стратегией [5] ДНР определены средства цифровых технологий, в том числе на основе искусственного интеллекта, внедряемые в образовательную отрасль для достижения к 2030 году показателей «цифровой зрелости». Учитывая, что цифровая трансформация образования и цифровое обновление школ не являются идентичными понятиями, а качество существенных изменений зависит как от технологической компоненты, так и человеческого фактора, конечные сроки проектов и достижение результатов стратегических направлений могут сдвигаться в сторону увеличения.
Педагоги, безусловно, заинтересованы в прорывных технологиях, способных облегчить и оптимизировать деятельность, направленную на достижение и повышение обучающимися предметных и других результатов. Сегодня весомая часть научного дискурса сосредоточена вокруг теоретических аспектов цифровой трансформации. Вместе с тем, следуя крылатому выражению «Теория без практики мертва, а практика без теории слепа», хотелось бы иметь не только абстрактное представление о существовании высокоинтеллектуальных инноваций, а оперировать ими на фоновом (естественном) уровне. Очевидно, цифровая трансформация образования неизбежна. Вопрос сроков и качества изменений остается открытым.
Литература
ㅤㅤ1. Абрамова, И. М. Инновационное пространство в общеобразовательных организациях: опыт создания / И. М. Абрамова, С.А. Говоруха. – Научные исследования : ключевые проблемы инновационной деятельности в системе образования Донецкой Народной Республики: сб. материалов респуб. электронной научно-практ. конф. (16 октября–24 ноября; 2017; Донецк) / составители : Л. Г Черникова, В. В. Сафонова, М. Н. Корнев. – В 2 т. – Т. 2. – Донецк : Истоки, 2017. – С.8–13.
ㅤㅤ2. Гаврилюк, Л. П. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках физики / Л. П. Гаврилюк. – Научные исследования : ключевые проблемы инновационной деятельности в системе образования Донецкой Народной Республики : сб. материалов респуб. электронной научно-практ. конф. (16 октября–24 ноября; 2017; Донецк) / составители : Л. Г Черникова, В. В. Сафонова, М. Н. Корнев. – В 2 т. – Т. 2. – Донецк : Истоки, 2017. – С. 45–50.
ㅤㅤ3. Коваль, Н. Н. Выявление профессиональных потребностей и точек роста педагогов Донецкой Народной Республики при реализации дистанционного обучения / Н. Н. Коваль, Е. В. Сипачева, О. А. Шлапак. – Качество естественно-математического образования: проблемы, реалии, перспективы : сб. материалов I Всеросс. электронной научно-практ. конф. (11 апреля – 28 апреля; 2023; Донецк). – В 2 т. – Т. 1. / под ред. Ю. А. Романенко, Т. Б. Волобуевой [и др.]. – Донецк : Истоки, 2023. – С. 122–127.
ㅤㅤ4. Лыга, Г. В. Особенности использования ИКТ, ЭОР и ЦОР на уроках географии как фактор формирования компетентностной модели обучающегося / Г. В. Лыга. – Педагогическая сокровищница Донетчины. – 2015. – № 2. – С. 52–54.
ㅤㅤ5. Об утверждении Стратегии в области цифровой трансформации отраслей экономики, социальной сферы и государственного управления Донецкой Народной Республики: текст: Указ Главы Донецкой Народной Республики от 29.12.2023 № 644. Текст : электронный – http://publication.pravo.gov.ru : сайт. – URL : http://publication.pravo.gov.ru/document/8000202401040014 (дата обращения 10.03.2024).
ㅤㅤ6. Сипачева, Е. В. Освоение педагогами способов профессиональных действий с применением облачных технологий / Е. В. Сипачева // Вестник Академии гражданской защиты, 2022. – Вып. 1 (29). – С. 89–96.
ㅤㅤ7. Скафа, Е. И. Информационно-коммуникационные технологии как средство управления геометрическим образованием школьников / Е. И. Скафа, А. А. Ганжа // Дидактика математики: проблемы и исследования : Междунар. сборник научных материалов. – Донецк, 2020. – Вып. 51. – 91 с.
ㅤㅤ8. Созанская, Е. Н. Альтернативное обучение как средство мотивации к учению без принуждения / Е. Н. Созанская, Е. В. Сытникова. – Педагогическая сокровищница Донетчины. – 2021. – № 1. – С. 67–72.
ㅤㅤ9. Уваров, А. Ю. Цифровая трансформация и сценарии развития общего образования / А. Ю. Уваров. – М. : НИУ ВШЭ, 2020. – 108 с.
10. Robert, I. V. Formation and development of digital transformation of domestic education on the basis of systemic convergence of pedagogical science and technology SHS Web Conf. / I. V. Robert. – 101 (2021) 03017.
ㅤㅤ2. Гаврилюк, Л. П. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках физики / Л. П. Гаврилюк. – Научные исследования : ключевые проблемы инновационной деятельности в системе образования Донецкой Народной Республики : сб. материалов респуб. электронной научно-практ. конф. (16 октября–24 ноября; 2017; Донецк) / составители : Л. Г Черникова, В. В. Сафонова, М. Н. Корнев. – В 2 т. – Т. 2. – Донецк : Истоки, 2017. – С. 45–50.
ㅤㅤ3. Коваль, Н. Н. Выявление профессиональных потребностей и точек роста педагогов Донецкой Народной Республики при реализации дистанционного обучения / Н. Н. Коваль, Е. В. Сипачева, О. А. Шлапак. – Качество естественно-математического образования: проблемы, реалии, перспективы : сб. материалов I Всеросс. электронной научно-практ. конф. (11 апреля – 28 апреля; 2023; Донецк). – В 2 т. – Т. 1. / под ред. Ю. А. Романенко, Т. Б. Волобуевой [и др.]. – Донецк : Истоки, 2023. – С. 122–127.
ㅤㅤ4. Лыга, Г. В. Особенности использования ИКТ, ЭОР и ЦОР на уроках географии как фактор формирования компетентностной модели обучающегося / Г. В. Лыга. – Педагогическая сокровищница Донетчины. – 2015. – № 2. – С. 52–54.
ㅤㅤ5. Об утверждении Стратегии в области цифровой трансформации отраслей экономики, социальной сферы и государственного управления Донецкой Народной Республики: текст: Указ Главы Донецкой Народной Республики от 29.12.2023 № 644. Текст : электронный – http://publication.pravo.gov.ru : сайт. – URL : http://publication.pravo.gov.ru/document/8000202401040014 (дата обращения 10.03.2024).
ㅤㅤ6. Сипачева, Е. В. Освоение педагогами способов профессиональных действий с применением облачных технологий / Е. В. Сипачева // Вестник Академии гражданской защиты, 2022. – Вып. 1 (29). – С. 89–96.
ㅤㅤ7. Скафа, Е. И. Информационно-коммуникационные технологии как средство управления геометрическим образованием школьников / Е. И. Скафа, А. А. Ганжа // Дидактика математики: проблемы и исследования : Междунар. сборник научных материалов. – Донецк, 2020. – Вып. 51. – 91 с.
ㅤㅤ8. Созанская, Е. Н. Альтернативное обучение как средство мотивации к учению без принуждения / Е. Н. Созанская, Е. В. Сытникова. – Педагогическая сокровищница Донетчины. – 2021. – № 1. – С. 67–72.
ㅤㅤ9. Уваров, А. Ю. Цифровая трансформация и сценарии развития общего образования / А. Ю. Уваров. – М. : НИУ ВШЭ, 2020. – 108 с.
10. Robert, I. V. Formation and development of digital transformation of domestic education on the basis of systemic convergence of pedagogical science and technology SHS Web Conf. / I. V. Robert. – 101 (2021) 03017.
Аннотация
ㅤㅤ Гром Е.А. Развитие общего образования Донецкой Народной Республики в контексте цифровой трансформации
ㅤㅤ В статье кратко описаны изменения, наблюдаемые в общем образовании с начала становления молодой непризнанной Республики, детерминируемые внедрением информационно-коммуникационных и цифровых технологий в образовательную среду. Рассмотрены вызовы и проблемы цифровой трансформации образования в школе.
ㅤㅤ Ключевые слова: цифровая трансформация, Донецкая Народная Республика, общее образование, цифровые технологии, школа.
ㅤㅤ В статье кратко описаны изменения, наблюдаемые в общем образовании с начала становления молодой непризнанной Республики, детерминируемые внедрением информационно-коммуникационных и цифровых технологий в образовательную среду. Рассмотрены вызовы и проблемы цифровой трансформации образования в школе.
ㅤㅤ Ключевые слова: цифровая трансформация, Донецкая Народная Республика, общее образование, цифровые технологии, школа.
Summary
ㅤㅤ Grom E.A. Development of general education in the Donetsk People's Republic in the context of digital transformation
ㅤㅤ The article briefly describes the changes observed in general education since the beginning of the formation of the young unrecognized Republic, determined by the introduction of information, communication and digital technologies into the educational environment. The challenges and problems of digital transformation of education in schools are considered.
ㅤㅤ Keywords: digital transformation, Donetsk People's Republic, general education, digital technologies, school.
ㅤㅤ The article briefly describes the changes observed in general education since the beginning of the formation of the young unrecognized Republic, determined by the introduction of information, communication and digital technologies into the educational environment. The challenges and problems of digital transformation of education in schools are considered.
ㅤㅤ Keywords: digital transformation, Donetsk People's Republic, general education, digital technologies, school.