Н.Г. Иванова
(г. Алчевск, ЛНР, РФ)
(г. Алчевск, ЛНР, РФ)
УДК 378.147
ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
ㅤㅤВ системе образования высшей школы внедрение инновационных технологий, обеспечивающих качество и эффективность обучения, передачу большего объема информации за короткое время, обеспечивает возможность ускорения обмена информацией между преподавателем и студентом, повышает эффективность практической и учебной деятельности. Одним из важных требований к организации современного образования является достижение высоких результатов за короткий период времени. Особое внимание уделяется обучению студентов конкретным навыкам, контролю за их деятельностью, оценке полученных знаний, умений и навыков.
ㅤㅤВ быстро меняющемся мире формирование таких качеств, как ответственность и целеустремленность в подготовке студентов к успешной общественной жизни, становится основным вопросом на повестке дня. Технологизация образования зависит от совокупности четких идей и концепций, взаимосвязи эффективных технических средств, используемых пропорционально важным направлениям и оптимальных способов достижения намеченной цели образования, основанных на использовании технологий в образовательном процессе. На современном этапе широкое применение инноваций в системе образования способствует поступательному движению в развитии образовательных учреждений по сравнению с устоявшимися традициями и массовой практикой.
ㅤㅤИзучению вопросов применения инновационных технологий в системе высшего образования посвящены работы многих исследователей. Так, особенности реализации инновационных педагогических технологий, особенности использования интерактивных форм обучения, а также динамику внедрения инновационных технологий в вузе исследовала С. А. Ашурова [1, с.249]. Теоретико-методологические аспекты инновационных направлений в современной системе образования, существующие подходы к изучению современных технологий как способов инновационного преобразования педагогической действительности, а также современные инновационные технологии формирования профессионального сознания в системе высшего образования [3] рассмотрены в работах С. П. Мироновой, Е. Б. Ольховской, Т. А. Сапегиной [4]. И. В. Григорьева изучала формы организации учебного процесса с применением смешанного обучения с использованием дистанционных образовательных технологий (ДОТ) на основе систем управления обучением [2, с. 28]. Проблемам инновационных технологий в вузе и особенностям реализации инновационных педагогических технологий посвящены работы О. А. Черкасовой [5].
Целью применения инновационного подхода в обучении студентов высшей школы является достижение высокого уровня интеллектуального, профессионального, личностного и нравственного развития студентов как в процессе получения высшего образования, так и после получения диплома.
Главным критерием инновационности является новизна в контексте реализации педагогического процесса. Однако для каждого педагога, вовлеченного в инновационный процесс, важно определить, является ли новинка таковой. Одним из важнейших критериев эффективности инноваций в педагогическом процессе является оптимальность. Достижение высоких результатов при наименьших физических, умственных и временных затратах является критерием оптимальности педагогической инновации. Результатом педагогической деятельности в высшем учебном заведении являются прочные и глубокие знания студента, его умение использовать и приобретать эти знания в процессе своей дальнейшей профессиональной деятельности.
Внедрение любой инновации в педагогический процесс имеет как объективные, так и субъективные ограничения. Объективные ограничения чаще всего связаны с материальными затратами и материальными ресурсами.
ㅤㅤСубъективные барьеры тесно связаны с личностью преподавателя и обучающихся, с их стремлением к восприятию новостей, с их интеллектуальным потенциалом. Главным показателем инновационности является прогрессивное развитие университета по сравнению с устоявшимися традициями и массовой практикой, поэтому инновации в системе образования связаны с изменением 1) целей, содержания, методов и технологий, форм организации и системы управления 2) стилей педагогической деятельности и организации учебного процесса, 3) системы контроля и оценки уровня образования, 4) учебно-методического обеспечения, 5) учебных планов и программ, 6) системы финансирования.
Источниками идей обновления учебного заведения высшей школы являются: 1) постоянно меняющиеся запросы государственной политики в сфере высшего образования, а также потребности региона, города, района в рамках социального заказа; 2) достижения комплекса гуманитарных наук; 3) передовой педагогический опыт; 4) интуиция и креативность лидеров и учителей; 5) экспериментальная работа по применению и внедрению в учебный процесс инновационных технологий.
В рамках инновационных процессов в системе высшего образования сегодня существует ряд тенденций. Одна их них связана с развитием многоуровневой системы подготовки специалистов во многих университетах. Эта система обеспечивает гибкость в темпах обучения и выборе будущей профессии. Такой подход формирует способность выпускников осваивать новые специальности на основе полученного образования.
Вторая тенденция – мощное насыщение вузов современными информационными технологиями (Интернет, телекоммуникационные формы обучения). Третья тенденция – универсализация высшего образования и процесс интеграции высших учебных заведений с ведущими университетами РФ и дружественных стран, что ведет к возникновению университетских комплексов. Четвертая тенденция – перевод высшего образования на самофинансирование, включение высших учебных заведений в процесс обновления высшего профессионального образования с учетом требований современных стандартов. Общепрофессиональное образование заменяется целостным, всесторонним, личностно-ориентированным образованием
Основанием для этого являются следующие тенденции развития современного образования:
1. Каждый уровень образования признается неотъемлемой частью системы непрерывного образования.
2. В образование широко внедряются информационные технологии, что меняет традиционно ориентированное обучение; технологическое развитие образования существенно расширяет интеллектуальную активность обучающихся.
3. Происходит переход от строго регламентированной организации обучения к разновидностям, блочно-модульному обучению, что предполагает высокий уровень развития учебной самостоятельности, расширяет возможности самообразования.
4. Взаимодействие преподавателя и обучающегося меняется, приобретая характер сотрудничества.
Эти тенденции характеризуют современное состояние образования и определяют принципы его трансформации в XXI веке. Полноценное системное образование, полученное в процессе обучения, создает условия для реализации человеком себя как личности, дает ему социальную и профессиональную мобильность. В педагогике представлены три парадигмы профессионального образования: когнитивная, деятельностная и личностно-ориентированная.
В соответствии с когнитивной парадигмой образование рассматривается по аналогии с познанием, а его процесс (цели, содержание, методы и средства обучения) как исследовательская деятельность.
Цель обучения отражает социальный запрос на качество знаний, умений и навыков. Учебный материал рассматривается как дидактически подготовленное научное знание. Образование понимается как трансляция социокультурного опыта нового поколения. Педагогические концепции этой парадигмы традиционны, академичны и репродуктивны. С идеологической, управленческой точки зрения это наиболее эффективный и предпочтительный подход.
Деятельностно-ориентированная парадигма образования также ориентирована на удовлетворение социального запроса. В данной парадигме образование – это социокультурная технология формирования знаний и умений, обеспечивающих успешность социальных, трудовых и прикладных навыков. А познавательно-деятельностное обучение направлено на достижение качества образования, понимаемого как социальная и профессиональная подготовленность.
Центральным элементом личностно-ориентированного образования является непрерывное развитие личности обучающихся. Эта парадигма адекватна философии открытого образования, она предполагает не только образование, но и самообразование. Ориентированное на индивидуально-психологические особенности личности, оно должна быть разнообразным, предоставлять студентам свободный выбор образовательных маршрутов
К основным положениям этой образовательной парадигмы относятся нижеуказанные параметры.
1. Приоритет личности.
2. Содержание профессионального образования определяется уровнем развития современных социальных, информационных технологий и соответствующей будущей профессиональной деятельности.
3. Формирование социально-профессиональной компетентности и развитие экстра-функциональных качеств специалиста в процессе учебно-профессиональной деятельности.
4. Личностно-ориентированное профессиональное образование максимально обращено к индивидуальному опыту обучающегося, его потребностям в саморазвитии.
Таким образом, применение инновационных технологий дает следующие результаты: студенты способны
- адаптироваться в постоянно меняющейся социально-экономической среде, самостоятельно приобретать и применять необходимые знания;
- самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникшие проблемы и искать пути их решения. рационально их решать;
- правильно работать с информацией;
- проявлять коммуникабельность, умение контактировать в различных социальных группах, уметь работать вместе в различных сферах, ситуациях;
- самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта и культурного уровня.
Существует несколько причин выбора применения инновационной технологии в системе образования высшей школы. Так, образовательные технологии 1) легко вписываются в учебный процесс, 2) позволяют достичь целей, поставленных учебной программой и образовательным стандартом по конкретному предмету 3) обеспечивают реализацию основных направлений педагогической стратегии: гуманизация образования и всесторонне ориентированный подход, 4) стимулируют интеллектуальное развитие обучающихся, их самостоятельность.
Таким образом, на современном этапе научно-техническое развитие, потребность в инновационном обществе создают множество возможностей для молодых людей. От них требуется быстро принимать решения, развивать инновационное мышление, повышать свой интеллектуальный потенциал, быть верными национальным и общечеловеческим ценностям.
Применение инновационных образовательных технологий в высшей школе требует от преподавателей умений применять методы и приемы обучения при использовании этих технологий; проводить и анализировать тренинги, построенные на новых технологиях; обучать студентов новым методам преподавания; оценивать результаты внедрения новой технологии в практику с помощью методов педагогической диагностики.
ㅤㅤВ быстро меняющемся мире формирование таких качеств, как ответственность и целеустремленность в подготовке студентов к успешной общественной жизни, становится основным вопросом на повестке дня. Технологизация образования зависит от совокупности четких идей и концепций, взаимосвязи эффективных технических средств, используемых пропорционально важным направлениям и оптимальных способов достижения намеченной цели образования, основанных на использовании технологий в образовательном процессе. На современном этапе широкое применение инноваций в системе образования способствует поступательному движению в развитии образовательных учреждений по сравнению с устоявшимися традициями и массовой практикой.
ㅤㅤИзучению вопросов применения инновационных технологий в системе высшего образования посвящены работы многих исследователей. Так, особенности реализации инновационных педагогических технологий, особенности использования интерактивных форм обучения, а также динамику внедрения инновационных технологий в вузе исследовала С. А. Ашурова [1, с.249]. Теоретико-методологические аспекты инновационных направлений в современной системе образования, существующие подходы к изучению современных технологий как способов инновационного преобразования педагогической действительности, а также современные инновационные технологии формирования профессионального сознания в системе высшего образования [3] рассмотрены в работах С. П. Мироновой, Е. Б. Ольховской, Т. А. Сапегиной [4]. И. В. Григорьева изучала формы организации учебного процесса с применением смешанного обучения с использованием дистанционных образовательных технологий (ДОТ) на основе систем управления обучением [2, с. 28]. Проблемам инновационных технологий в вузе и особенностям реализации инновационных педагогических технологий посвящены работы О. А. Черкасовой [5].
Целью применения инновационного подхода в обучении студентов высшей школы является достижение высокого уровня интеллектуального, профессионального, личностного и нравственного развития студентов как в процессе получения высшего образования, так и после получения диплома.
Главным критерием инновационности является новизна в контексте реализации педагогического процесса. Однако для каждого педагога, вовлеченного в инновационный процесс, важно определить, является ли новинка таковой. Одним из важнейших критериев эффективности инноваций в педагогическом процессе является оптимальность. Достижение высоких результатов при наименьших физических, умственных и временных затратах является критерием оптимальности педагогической инновации. Результатом педагогической деятельности в высшем учебном заведении являются прочные и глубокие знания студента, его умение использовать и приобретать эти знания в процессе своей дальнейшей профессиональной деятельности.
Внедрение любой инновации в педагогический процесс имеет как объективные, так и субъективные ограничения. Объективные ограничения чаще всего связаны с материальными затратами и материальными ресурсами.
ㅤㅤСубъективные барьеры тесно связаны с личностью преподавателя и обучающихся, с их стремлением к восприятию новостей, с их интеллектуальным потенциалом. Главным показателем инновационности является прогрессивное развитие университета по сравнению с устоявшимися традициями и массовой практикой, поэтому инновации в системе образования связаны с изменением 1) целей, содержания, методов и технологий, форм организации и системы управления 2) стилей педагогической деятельности и организации учебного процесса, 3) системы контроля и оценки уровня образования, 4) учебно-методического обеспечения, 5) учебных планов и программ, 6) системы финансирования.
Источниками идей обновления учебного заведения высшей школы являются: 1) постоянно меняющиеся запросы государственной политики в сфере высшего образования, а также потребности региона, города, района в рамках социального заказа; 2) достижения комплекса гуманитарных наук; 3) передовой педагогический опыт; 4) интуиция и креативность лидеров и учителей; 5) экспериментальная работа по применению и внедрению в учебный процесс инновационных технологий.
В рамках инновационных процессов в системе высшего образования сегодня существует ряд тенденций. Одна их них связана с развитием многоуровневой системы подготовки специалистов во многих университетах. Эта система обеспечивает гибкость в темпах обучения и выборе будущей профессии. Такой подход формирует способность выпускников осваивать новые специальности на основе полученного образования.
Вторая тенденция – мощное насыщение вузов современными информационными технологиями (Интернет, телекоммуникационные формы обучения). Третья тенденция – универсализация высшего образования и процесс интеграции высших учебных заведений с ведущими университетами РФ и дружественных стран, что ведет к возникновению университетских комплексов. Четвертая тенденция – перевод высшего образования на самофинансирование, включение высших учебных заведений в процесс обновления высшего профессионального образования с учетом требований современных стандартов. Общепрофессиональное образование заменяется целостным, всесторонним, личностно-ориентированным образованием
Основанием для этого являются следующие тенденции развития современного образования:
1. Каждый уровень образования признается неотъемлемой частью системы непрерывного образования.
2. В образование широко внедряются информационные технологии, что меняет традиционно ориентированное обучение; технологическое развитие образования существенно расширяет интеллектуальную активность обучающихся.
3. Происходит переход от строго регламентированной организации обучения к разновидностям, блочно-модульному обучению, что предполагает высокий уровень развития учебной самостоятельности, расширяет возможности самообразования.
4. Взаимодействие преподавателя и обучающегося меняется, приобретая характер сотрудничества.
Эти тенденции характеризуют современное состояние образования и определяют принципы его трансформации в XXI веке. Полноценное системное образование, полученное в процессе обучения, создает условия для реализации человеком себя как личности, дает ему социальную и профессиональную мобильность. В педагогике представлены три парадигмы профессионального образования: когнитивная, деятельностная и личностно-ориентированная.
В соответствии с когнитивной парадигмой образование рассматривается по аналогии с познанием, а его процесс (цели, содержание, методы и средства обучения) как исследовательская деятельность.
Цель обучения отражает социальный запрос на качество знаний, умений и навыков. Учебный материал рассматривается как дидактически подготовленное научное знание. Образование понимается как трансляция социокультурного опыта нового поколения. Педагогические концепции этой парадигмы традиционны, академичны и репродуктивны. С идеологической, управленческой точки зрения это наиболее эффективный и предпочтительный подход.
Деятельностно-ориентированная парадигма образования также ориентирована на удовлетворение социального запроса. В данной парадигме образование – это социокультурная технология формирования знаний и умений, обеспечивающих успешность социальных, трудовых и прикладных навыков. А познавательно-деятельностное обучение направлено на достижение качества образования, понимаемого как социальная и профессиональная подготовленность.
Центральным элементом личностно-ориентированного образования является непрерывное развитие личности обучающихся. Эта парадигма адекватна философии открытого образования, она предполагает не только образование, но и самообразование. Ориентированное на индивидуально-психологические особенности личности, оно должна быть разнообразным, предоставлять студентам свободный выбор образовательных маршрутов
К основным положениям этой образовательной парадигмы относятся нижеуказанные параметры.
1. Приоритет личности.
2. Содержание профессионального образования определяется уровнем развития современных социальных, информационных технологий и соответствующей будущей профессиональной деятельности.
3. Формирование социально-профессиональной компетентности и развитие экстра-функциональных качеств специалиста в процессе учебно-профессиональной деятельности.
4. Личностно-ориентированное профессиональное образование максимально обращено к индивидуальному опыту обучающегося, его потребностям в саморазвитии.
Таким образом, применение инновационных технологий дает следующие результаты: студенты способны
- адаптироваться в постоянно меняющейся социально-экономической среде, самостоятельно приобретать и применять необходимые знания;
- самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникшие проблемы и искать пути их решения. рационально их решать;
- правильно работать с информацией;
- проявлять коммуникабельность, умение контактировать в различных социальных группах, уметь работать вместе в различных сферах, ситуациях;
- самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта и культурного уровня.
Существует несколько причин выбора применения инновационной технологии в системе образования высшей школы. Так, образовательные технологии 1) легко вписываются в учебный процесс, 2) позволяют достичь целей, поставленных учебной программой и образовательным стандартом по конкретному предмету 3) обеспечивают реализацию основных направлений педагогической стратегии: гуманизация образования и всесторонне ориентированный подход, 4) стимулируют интеллектуальное развитие обучающихся, их самостоятельность.
Таким образом, на современном этапе научно-техническое развитие, потребность в инновационном обществе создают множество возможностей для молодых людей. От них требуется быстро принимать решения, развивать инновационное мышление, повышать свой интеллектуальный потенциал, быть верными национальным и общечеловеческим ценностям.
Применение инновационных образовательных технологий в высшей школе требует от преподавателей умений применять методы и приемы обучения при использовании этих технологий; проводить и анализировать тренинги, построенные на новых технологиях; обучать студентов новым методам преподавания; оценивать результаты внедрения новой технологии в практику с помощью методов педагогической диагностики.
Литература
ㅤㅤ1. Ашурова, С. А. Применение инновационных технологий в вузе / С. А. Ашурова // Экономика и социум. – 2022. – №10-2 (101). – С. 249–252.
ㅤㅤ2. Григорьева, И. В. Инновационные образовательные технологии и интерактивные методы обучения / И. В. Григорьева // Вестник УРАО. – 2020. – №4. – С. 28–36.
ㅤㅤ3. Миронова, С. П. Инновационные технологии в профессиональной подготовке бакалавров: монография / С. П. Миронова, Е. Б. Ольховская, Т. А. Сапегина. – Текст : электронный // http://elar.rsvpu.ru : сайт. – URL: https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/28750 (дата обращения: 27.04.2024).
ㅤㅤ4. Миронова, С. П. Современные инновационные технологии формирования профессионального сознания в системе высшего образования: учебное пособие / С. П. Миронова. – Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2015. – 179 с.
ㅤㅤ5. Черкасова, О. А. Инновационные технологии в вузе / О. А. Черкасова // Сборник научных трудов одиннадцатой международной заочной научно-методической конференции. – Саратов : Изд-во СРОО «Центр «Просвещение», 2018. – С. 309–318.
ㅤㅤ2. Григорьева, И. В. Инновационные образовательные технологии и интерактивные методы обучения / И. В. Григорьева // Вестник УРАО. – 2020. – №4. – С. 28–36.
ㅤㅤ3. Миронова, С. П. Инновационные технологии в профессиональной подготовке бакалавров: монография / С. П. Миронова, Е. Б. Ольховская, Т. А. Сапегина. – Текст : электронный // http://elar.rsvpu.ru : сайт. – URL: https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/28750 (дата обращения: 27.04.2024).
ㅤㅤ4. Миронова, С. П. Современные инновационные технологии формирования профессионального сознания в системе высшего образования: учебное пособие / С. П. Миронова. – Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2015. – 179 с.
ㅤㅤ5. Черкасова, О. А. Инновационные технологии в вузе / О. А. Черкасова // Сборник научных трудов одиннадцатой международной заочной научно-методической конференции. – Саратов : Изд-во СРОО «Центр «Просвещение», 2018. – С. 309–318.
Аннотация
ㅤㅤ Иванова Н.Г. Применение инновационных технологий в учебном процессе высшей школы
ㅤㅤ В статье анализируются особенности использования инновационных технологий в учебном процессе. В настоящее время передовые инновационные технологии являются одной из основных обязательных составляющих образовательной деятельности любого образовательного учреждения. Инновация – это новая технология, призванная обеспечить постепенное развитие, совершенствование системы, переход ее на качественно новый уровень развития. В настоящее время принято делить инновационные технологии на технологическую и методологическую части, эта классификация основана на специфике и месте применения инноваций. Технологические инновации в сфере образования – это использование современной информационной среды, программного обеспечения и компьютерных технологий, влияющих на процесс обучения, позволяющих выстраивать новые схемы интерактивных режимов и индивидуальных подходов в отношениях «преподаватель-студент». Методические инновации – это инновации в области методов обучения и воспитания, преподавания и обучения, организации образовательного процесса. На современном этапе это наиболее распространенный вид инноваций, охватывающий практически всю систему образования.
ㅤㅤ Ключевые слова: инновационные технологии, процесс обучения, тип инновации, интерактивные методы, подход, преподаватель-ученик.
ㅤㅤ В статье анализируются особенности использования инновационных технологий в учебном процессе. В настоящее время передовые инновационные технологии являются одной из основных обязательных составляющих образовательной деятельности любого образовательного учреждения. Инновация – это новая технология, призванная обеспечить постепенное развитие, совершенствование системы, переход ее на качественно новый уровень развития. В настоящее время принято делить инновационные технологии на технологическую и методологическую части, эта классификация основана на специфике и месте применения инноваций. Технологические инновации в сфере образования – это использование современной информационной среды, программного обеспечения и компьютерных технологий, влияющих на процесс обучения, позволяющих выстраивать новые схемы интерактивных режимов и индивидуальных подходов в отношениях «преподаватель-студент». Методические инновации – это инновации в области методов обучения и воспитания, преподавания и обучения, организации образовательного процесса. На современном этапе это наиболее распространенный вид инноваций, охватывающий практически всю систему образования.
ㅤㅤ Ключевые слова: инновационные технологии, процесс обучения, тип инновации, интерактивные методы, подход, преподаватель-ученик.
Summary
ㅤㅤ Ivanova N.G. Аpplication of innovative technologies in the educational process of higher education
ㅤㅤ The article discusses special features of application innovative technologies in educational process. Currently, advanced innovative technologies are one of the indispensable components in the context of educational activity at any higher educational institution. Innovation is a brand-new tool, designed to contribute to steady development, improvement of the educational system, its transition to a qualitatively new level of development. At present, it is common to subdivide innovative technologies into technological and methodological parts. Such classification is based on the specificity and purpose of innovations application. Technological innovations in the field of education (training) include the use of modern information environment, software and computer technologies that affect the educational process, allowing to create new schemes of interactive modes and individual approaches in the «teacher-student» relationship. Methodological innovations are innovations in the field of methods of training and education, teaching and learning, and the organization of the educational process. In modern times, it is the most common type of innovation, covering almost the entire educational system.
ㅤㅤ Keywords: innovative technologies, learning process, type of innovation, interactive methods, approach, teacher-student.
ㅤㅤ The article discusses special features of application innovative technologies in educational process. Currently, advanced innovative technologies are one of the indispensable components in the context of educational activity at any higher educational institution. Innovation is a brand-new tool, designed to contribute to steady development, improvement of the educational system, its transition to a qualitatively new level of development. At present, it is common to subdivide innovative technologies into technological and methodological parts. Such classification is based on the specificity and purpose of innovations application. Technological innovations in the field of education (training) include the use of modern information environment, software and computer technologies that affect the educational process, allowing to create new schemes of interactive modes and individual approaches in the «teacher-student» relationship. Methodological innovations are innovations in the field of methods of training and education, teaching and learning, and the organization of the educational process. In modern times, it is the most common type of innovation, covering almost the entire educational system.
ㅤㅤ Keywords: innovative technologies, learning process, type of innovation, interactive methods, approach, teacher-student.