Л.В. Малахова
(г. Горловка, ДНР, РФ)
УДК 373.5
ЭФФЕКТИВНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
Современная система обучения переосмысливает классический педагогический опыт, идеи прошлого получают новое развитие. В особенности сегодня для развития общеобразовательной школы актуальны идеи осмысления учебного материала в разрезе исторического времени.
ㅤㅤПроисходит обновление образовательной системы и трансформация парадигмы лингвистического образования в школе. В следствии этого проблема требует всестороннего научного осмысления и внедрения эффективных мер и коррекции в определённых исследованием сферах.
ㅤㅤОбразовательные технологии – это комплекс дидактических методов, используемый для передачи информации от преподавателя к обучаемому. Современный Государственный стандарт общего образования постсоветского пространства направлен на повышение эффективности обучения учащихся, овладение большим объёмом знаний в более сжатые сроки, что требует внедрения и применения в образовательном учреждении новых технологических решений. Одним из таких решений является применение. Это позволяет рационально сочетать в образовательном процессе теоретические знания и их практическое применение.
ㅤㅤДо настоящего времени в педагогической мысли нет чёткого понимания истоков проектной методики. По мнению Е. С. Полат и Н. Ю. Пахомовой появление метода проектов связано с научной деятельностью американского философа и педагога Джона Дьюи (1859-1952 гг.). В свою очередь Б. М. Назаренко считает, что автором метода проектов является В. Килпатрик. В американской педагогической мысли принято связывать метод проектов с именем Р. Стимсона. Итак, считаем целесообразным более детальное изучение истоков формирования проектной методики.
ㅤㅤСогласно мнению В. С. Зайцева истоки проектирования берут своё начало в архитектурных мастерских XVI века в Италии. Позднее методы проектирования распространились в Королевской академии архитектуры Франции. Именно тут они и обрели официальный статус проекта [3, c. 53]. Такого же мнения придерживается В. Н. Стернберг, который установил, что целью студенческих учебных проектов в то время было «...введение студентов в систему профессиональных требований» [4, с. 28]. ㅤㅤㅤИсследователи считают, что в Королевской Академии архитектуры в Париже в 1702 году метод проектов применялся как основная форма обучения.
ㅤㅤКонцептуальная разработка проектной методики как технологии обучения началась в XIX веке. Этому способствовали социально-экономические факторы: политическая нестабильность, научно-технический прогресс, реформирование экономических систем, переход к демократическому образу мышления. Новые социальные вызовы способствовали реформированию системы образования в целом. ㅤㅤЗа основу были взяты философские труды О. Конта, Дж. С. Милля, Г. Спенсера, которые являлись представителями нового философского течения – позитивизма. Ученые делали основной упор на естественно-научное образование как наиболее полезное. Знаменитыми педагогами того времени являются И. Г. Песталоцци, А. Дистервег, С. Робинсон, Д. Д. Рулкель, К. М. Вудворт и другие [1].
ㅤㅤКонцепция образования Д. Д. Рункеля и К. М. Вудворта («обучение через созидание») предусматривала применение образовательных технологий в приобретении технического образования, а именно: при обучении инженеров. Так, в 1879 году применение образовательных технологий впервые было использовано в качестве технологии обучения в основной школе.
На рубеже XIX-XX веков происходит разработка концептуальной стороны новых педагогических методов и подходов к обучению. Проектная методика получает новое звучание под влиянием прагматистской педагогики, нового педагогического течения, которое ориентировалось на философские воззрения У. Джемса и Ч. Пирса.
ㅤㅤФормирование концепции метода проектов находит своё отражение в работах Д. Дьюи и его ㅤㅤпоследователей – У. Х. Килпатрика и Э. Коллингса. Основными идеями Д. Дьюи, способствовавшими дальнейшей разработке проектной методики, стали следующие:
1) в процессе адаптации к окружающей среде человек активно изменяет её на основе получаемого практического опыта (воспитание для выживания);
2) исходя из деятельностной сущности ребёнка и необходимости обеспечения взаимосвязи обучения и жизнью, трудом и игровой деятельностью, в основе процесса обучения должен быть положен принцип «обучение в процессе деятельности» [6, c. 12].
В то время, как во всем мире метод проектов как технология обучения получал всё большее развитие, в отечественной педагогике он был переосмыслен лишь в 80-е годы ХХ века. Однако следует отметить, что несмотря на серьёзный перерыв в развитии концептуальной стороны и применении на практике проектной методики в образовании, в настоящее время существует довольно большое количество исследований, посвящённых разработке данной методики. Научно-педагогические исследования метода проектов позволили сформировать научно обоснованную чёткую структуру проектного метода, разработать систему классификации, видов и типологий по разным теоретическим и методологическим основаниям. Также в научных исследованиях решены вопросы методики применения метода проектов в образовательном процессе и требований к нему.
Таким образом, современные научно-педагогические исследования проектной методики в системе отечественного образования охватывают вопросы разработки и внедрения метода проектов в практику обучения. Сегодня метод проектов оформился в педагогическую технологию, которая отвечает требованиям системы государственного образования. В научно-педагогической литературе проектная методика рассматривается как технология или же как самостоятельный метод, который предполагает реализацию системы творческих методов.
До настоящего времени в отечественной педагогической мысли нет единого определения проектной методики. Кроме того, учеными в качестве синонимов используются термины метод проектов, технология проектов, проектная деятельность и пр. Отметим, что в контексте данного исследования нами используется понятие «проектная методика».
Как способ обучения современные образовательные технологии предполагают самостоятельное планирование и активное выполнение определённого типа или вида заданий, которые направлены на решение значимой и интересной для учащихся проблемы с помощью созданных условий формирования профессиональной компетентности. Проектная деятельность является деятельностью учащихся в определённых заданных рамках.
Поскольку в основу метода проектов положена идея организации целесообразной деятельности учащихся для реализации выдвинутой цели, рационального сочетания при решении конкретных проблем теоретических знаний с практическим опытом учащихся, учёта их личных интересов и потребностей, мы выделили системный, культурологический, аксиологический, деятельностный, личностно ориентированный, исследовательский, технологический подходы к его применению.
Системный подход является ведущим в процессе реализации использования метода проектов. Он предусматривает использование совокупности материальных и духовных ресурсов деятельности участников учебно-воспитательного процесса на всех этапах выполнения учебного проекта, а также целостность, взаимообусловленность и взаимосвязь компонентов процесса.
Культурологический подход реализуется путём объединения при организации деятельности участников по методу проектов специальных, общекультурных и психолого-педагогических составляющих на основе принципа культуросообразности и закономерностей развития личности учащегося.
Аксиологический определяет ценностные основы реализации метода проектов – нравственные, эстетические, познавательные. При этом главной ценностью является саморазвитие и самореализация личности школьника.
Деятельностный предусматривает внедрение метода проектов как особого способа организации обучения. С точки зрения такого подхода доминирует ценность развития ребёнка, а деятельность рассматривается как средство формирования и развития его субъектности.
Личностно ориентированный подход обеспечивает создание комфортной, бесконфликтной и безопасной среды для личностного роста учащихся, выявления, развития и реализации их природного потенциала. Реализация этого подхода происходит путём выработки и усвоения собственного стиля деятельности, который формируется на основе индивидуальных особенностей.
Исследовательский предполагает включение в учебно-воспитательный процесс поиск, исследование и творчество.
Технологический – инструментальное управление проектной деятельностью со стороны учителя, а также гарантированное достижение поставленной учебной цели.
Основные цели метода проектного обучения [2]:
– научить учащихся самостоятельно достигать намеченной цели;
– научить предвидеть мини проблемы, которые могут возникнуть на пути достижения цели;
– сформировать у учащихся умение работать с информацией (поиск источников, технология работы с информацией);
– сформировать навыки проведения исследований, передачи и презентации полученных знаний и опыта, работы и делового общения в группе.
Метод проектов направлен на развитие следующих познавательных процессов: творческого мышления; формирование умений работать с информацией; формирование коммуникативных качеств; умение составлять письменный отчёт; формирование позитивного отношения к работе.
Современные образовательные технологии предполагают высокую коммуникативность. В рамках работы с образовательными технологиями в проектной работе ученики выражают собственные чувства, мнения и взгляды на определённые вопросы и проблемы, они включены в реальную практическую деятельность. Также проектная методика направлена на принятие личной ответственности за результаты в обучении и позволяет сформировать следующие важные компетенции учащихся [5]:
– коммуникативную, охватывающую овладение устной и письменной речевой деятельностью, процессом использования различных знаковых систем при изложении материала;
– информационную, предполагающую освоение необходимых знаний и умений работы с библиографическими, интернет-информационными ресурсами, выбор из большого объёма информации наиболее важной и значимой;
– интеллектуальную, состоящую в умении анализировать, сравнивать и сопоставлять, обобщать и синтезировать, давать оценку фактам, прочитанной информации;
– организационную, включающую вопросы самоорганизованности, целеполагания, самоконтроля и самооценки.
Процесс обучения русскому языку в школе должен строиться в соответствии с психолого-возрастными особенностями развития детей. Особенный интерес представляет возраст учащихся 5-6 классов, поскольку этот период соответствует началу подросткового возраста, а также прохождению адаптации в основной школе после окончания начального образования.
В соответствии с этим и согласно Программе основного общего образования «Русский язык» в процессе изучения родного языка обучающиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в русскоговорящей среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга».
Исходя из вышеизложенного, можно сделать следующие выводы. Проектная методика – это совокупность приёмов, позволяющих в определённой их последовательности реализовать данный метод на практике. Проектная методика в образовательном процессе – это способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся, направленной на получение результата. Современные образовательные технологии – это применение всего учебного процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических человеческих ресурсов и их взаимодействия.
Применение современных образовательных технологий считается эффективным, однако не может полностью заменить традиционные методы обучения. Выступая в роли дополнительного инструмента, проектная методика может использоваться на любых уроках при изучении разных предметов, позволяет проектировать разного рода ситуации, эффективнее раскрывает «трудные» темы и вопросы в процессе обучения.
Использование современных образовательных технологий в процессе обучения русскому языку интегрирует деятельность школьников в различные среды: социальные, языковые и т.д., ученики включаются в реальную исследовательскую деятельность и нацелены на получение реального результата. Таким образом, в обучении русскому языку метод проектов предоставляет возможность учащимся использовать язык в ситуациях реальной повседневной жизни, что, несомненно, способствует лучшему усвоению и закреплению знаний родного языка.
ㅤㅤПроисходит обновление образовательной системы и трансформация парадигмы лингвистического образования в школе. В следствии этого проблема требует всестороннего научного осмысления и внедрения эффективных мер и коррекции в определённых исследованием сферах.
ㅤㅤОбразовательные технологии – это комплекс дидактических методов, используемый для передачи информации от преподавателя к обучаемому. Современный Государственный стандарт общего образования постсоветского пространства направлен на повышение эффективности обучения учащихся, овладение большим объёмом знаний в более сжатые сроки, что требует внедрения и применения в образовательном учреждении новых технологических решений. Одним из таких решений является применение. Это позволяет рационально сочетать в образовательном процессе теоретические знания и их практическое применение.
ㅤㅤДо настоящего времени в педагогической мысли нет чёткого понимания истоков проектной методики. По мнению Е. С. Полат и Н. Ю. Пахомовой появление метода проектов связано с научной деятельностью американского философа и педагога Джона Дьюи (1859-1952 гг.). В свою очередь Б. М. Назаренко считает, что автором метода проектов является В. Килпатрик. В американской педагогической мысли принято связывать метод проектов с именем Р. Стимсона. Итак, считаем целесообразным более детальное изучение истоков формирования проектной методики.
ㅤㅤСогласно мнению В. С. Зайцева истоки проектирования берут своё начало в архитектурных мастерских XVI века в Италии. Позднее методы проектирования распространились в Королевской академии архитектуры Франции. Именно тут они и обрели официальный статус проекта [3, c. 53]. Такого же мнения придерживается В. Н. Стернберг, который установил, что целью студенческих учебных проектов в то время было «...введение студентов в систему профессиональных требований» [4, с. 28]. ㅤㅤㅤИсследователи считают, что в Королевской Академии архитектуры в Париже в 1702 году метод проектов применялся как основная форма обучения.
ㅤㅤКонцептуальная разработка проектной методики как технологии обучения началась в XIX веке. Этому способствовали социально-экономические факторы: политическая нестабильность, научно-технический прогресс, реформирование экономических систем, переход к демократическому образу мышления. Новые социальные вызовы способствовали реформированию системы образования в целом. ㅤㅤЗа основу были взяты философские труды О. Конта, Дж. С. Милля, Г. Спенсера, которые являлись представителями нового философского течения – позитивизма. Ученые делали основной упор на естественно-научное образование как наиболее полезное. Знаменитыми педагогами того времени являются И. Г. Песталоцци, А. Дистервег, С. Робинсон, Д. Д. Рулкель, К. М. Вудворт и другие [1].
ㅤㅤКонцепция образования Д. Д. Рункеля и К. М. Вудворта («обучение через созидание») предусматривала применение образовательных технологий в приобретении технического образования, а именно: при обучении инженеров. Так, в 1879 году применение образовательных технологий впервые было использовано в качестве технологии обучения в основной школе.
На рубеже XIX-XX веков происходит разработка концептуальной стороны новых педагогических методов и подходов к обучению. Проектная методика получает новое звучание под влиянием прагматистской педагогики, нового педагогического течения, которое ориентировалось на философские воззрения У. Джемса и Ч. Пирса.
ㅤㅤФормирование концепции метода проектов находит своё отражение в работах Д. Дьюи и его ㅤㅤпоследователей – У. Х. Килпатрика и Э. Коллингса. Основными идеями Д. Дьюи, способствовавшими дальнейшей разработке проектной методики, стали следующие:
1) в процессе адаптации к окружающей среде человек активно изменяет её на основе получаемого практического опыта (воспитание для выживания);
2) исходя из деятельностной сущности ребёнка и необходимости обеспечения взаимосвязи обучения и жизнью, трудом и игровой деятельностью, в основе процесса обучения должен быть положен принцип «обучение в процессе деятельности» [6, c. 12].
В то время, как во всем мире метод проектов как технология обучения получал всё большее развитие, в отечественной педагогике он был переосмыслен лишь в 80-е годы ХХ века. Однако следует отметить, что несмотря на серьёзный перерыв в развитии концептуальной стороны и применении на практике проектной методики в образовании, в настоящее время существует довольно большое количество исследований, посвящённых разработке данной методики. Научно-педагогические исследования метода проектов позволили сформировать научно обоснованную чёткую структуру проектного метода, разработать систему классификации, видов и типологий по разным теоретическим и методологическим основаниям. Также в научных исследованиях решены вопросы методики применения метода проектов в образовательном процессе и требований к нему.
Таким образом, современные научно-педагогические исследования проектной методики в системе отечественного образования охватывают вопросы разработки и внедрения метода проектов в практику обучения. Сегодня метод проектов оформился в педагогическую технологию, которая отвечает требованиям системы государственного образования. В научно-педагогической литературе проектная методика рассматривается как технология или же как самостоятельный метод, который предполагает реализацию системы творческих методов.
До настоящего времени в отечественной педагогической мысли нет единого определения проектной методики. Кроме того, учеными в качестве синонимов используются термины метод проектов, технология проектов, проектная деятельность и пр. Отметим, что в контексте данного исследования нами используется понятие «проектная методика».
Как способ обучения современные образовательные технологии предполагают самостоятельное планирование и активное выполнение определённого типа или вида заданий, которые направлены на решение значимой и интересной для учащихся проблемы с помощью созданных условий формирования профессиональной компетентности. Проектная деятельность является деятельностью учащихся в определённых заданных рамках.
Поскольку в основу метода проектов положена идея организации целесообразной деятельности учащихся для реализации выдвинутой цели, рационального сочетания при решении конкретных проблем теоретических знаний с практическим опытом учащихся, учёта их личных интересов и потребностей, мы выделили системный, культурологический, аксиологический, деятельностный, личностно ориентированный, исследовательский, технологический подходы к его применению.
Системный подход является ведущим в процессе реализации использования метода проектов. Он предусматривает использование совокупности материальных и духовных ресурсов деятельности участников учебно-воспитательного процесса на всех этапах выполнения учебного проекта, а также целостность, взаимообусловленность и взаимосвязь компонентов процесса.
Культурологический подход реализуется путём объединения при организации деятельности участников по методу проектов специальных, общекультурных и психолого-педагогических составляющих на основе принципа культуросообразности и закономерностей развития личности учащегося.
Аксиологический определяет ценностные основы реализации метода проектов – нравственные, эстетические, познавательные. При этом главной ценностью является саморазвитие и самореализация личности школьника.
Деятельностный предусматривает внедрение метода проектов как особого способа организации обучения. С точки зрения такого подхода доминирует ценность развития ребёнка, а деятельность рассматривается как средство формирования и развития его субъектности.
Личностно ориентированный подход обеспечивает создание комфортной, бесконфликтной и безопасной среды для личностного роста учащихся, выявления, развития и реализации их природного потенциала. Реализация этого подхода происходит путём выработки и усвоения собственного стиля деятельности, который формируется на основе индивидуальных особенностей.
Исследовательский предполагает включение в учебно-воспитательный процесс поиск, исследование и творчество.
Технологический – инструментальное управление проектной деятельностью со стороны учителя, а также гарантированное достижение поставленной учебной цели.
Основные цели метода проектного обучения [2]:
– научить учащихся самостоятельно достигать намеченной цели;
– научить предвидеть мини проблемы, которые могут возникнуть на пути достижения цели;
– сформировать у учащихся умение работать с информацией (поиск источников, технология работы с информацией);
– сформировать навыки проведения исследований, передачи и презентации полученных знаний и опыта, работы и делового общения в группе.
Метод проектов направлен на развитие следующих познавательных процессов: творческого мышления; формирование умений работать с информацией; формирование коммуникативных качеств; умение составлять письменный отчёт; формирование позитивного отношения к работе.
Современные образовательные технологии предполагают высокую коммуникативность. В рамках работы с образовательными технологиями в проектной работе ученики выражают собственные чувства, мнения и взгляды на определённые вопросы и проблемы, они включены в реальную практическую деятельность. Также проектная методика направлена на принятие личной ответственности за результаты в обучении и позволяет сформировать следующие важные компетенции учащихся [5]:
– коммуникативную, охватывающую овладение устной и письменной речевой деятельностью, процессом использования различных знаковых систем при изложении материала;
– информационную, предполагающую освоение необходимых знаний и умений работы с библиографическими, интернет-информационными ресурсами, выбор из большого объёма информации наиболее важной и значимой;
– интеллектуальную, состоящую в умении анализировать, сравнивать и сопоставлять, обобщать и синтезировать, давать оценку фактам, прочитанной информации;
– организационную, включающую вопросы самоорганизованности, целеполагания, самоконтроля и самооценки.
Процесс обучения русскому языку в школе должен строиться в соответствии с психолого-возрастными особенностями развития детей. Особенный интерес представляет возраст учащихся 5-6 классов, поскольку этот период соответствует началу подросткового возраста, а также прохождению адаптации в основной школе после окончания начального образования.
В соответствии с этим и согласно Программе основного общего образования «Русский язык» в процессе изучения родного языка обучающиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в русскоговорящей среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга».
Исходя из вышеизложенного, можно сделать следующие выводы. Проектная методика – это совокупность приёмов, позволяющих в определённой их последовательности реализовать данный метод на практике. Проектная методика в образовательном процессе – это способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся, направленной на получение результата. Современные образовательные технологии – это применение всего учебного процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических человеческих ресурсов и их взаимодействия.
Применение современных образовательных технологий считается эффективным, однако не может полностью заменить традиционные методы обучения. Выступая в роли дополнительного инструмента, проектная методика может использоваться на любых уроках при изучении разных предметов, позволяет проектировать разного рода ситуации, эффективнее раскрывает «трудные» темы и вопросы в процессе обучения.
Использование современных образовательных технологий в процессе обучения русскому языку интегрирует деятельность школьников в различные среды: социальные, языковые и т.д., ученики включаются в реальную исследовательскую деятельность и нацелены на получение реального результата. Таким образом, в обучении русскому языку метод проектов предоставляет возможность учащимся использовать язык в ситуациях реальной повседневной жизни, что, несомненно, способствует лучшему усвоению и закреплению знаний родного языка.
Литература
ㅤㅤ1. Агаева, Д. А. Содержание и признаки проектной деятельности / Д. А. Агаева // Цивилизация знаний: российские реалии : тр. шестнадцатой Междунар. науч. конф. – 2015. – С. 580–582.
ㅤㅤ2. Воробьёва, С. Г. Использование метода проектов при изучении иностранных языков / С. Г. Воробьёв, А. И. Фёдорова, В. А. Фёдорова // Симбирский научный вестник. – 2014. – №2 (16). – С. 47–50.
ㅤㅤ3. Зайцев, В. С. Метод проектов как современная технология обучения: историко-педагогический анализ / В. С. Зайцев // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2017. – №6. – C. 52–62.
ㅤㅤ4. Сокол, И. А. Проект как метод реализации коммуникативного подхода в обучении иностранному языку / И. А. Сокол // Иностранные языки в школе. – 2008. – №1. – С. 43–49.
ㅤㅤ5. Стернберг, В. Н. Теория и практика «метода проектов» в педагогике ХХ века / В. Н. Стернберг. – Владимир, 2002. – 302 с.
ㅤㅤ6. Хапачева, С. М. Психолого-педагогические особенности адаптации ко второй ступени обучения / С. М. Хапачева // Концепт. – 2014. –№11. – С. 1–11.
ㅤㅤ7. Яковлева, Н. Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении : учеб. пособие / Н. Ф. Яковлева. – 2-е изд., стер. – М. : ФЛИНТА, 2014. – 144 с.
ㅤㅤ2. Воробьёва, С. Г. Использование метода проектов при изучении иностранных языков / С. Г. Воробьёв, А. И. Фёдорова, В. А. Фёдорова // Симбирский научный вестник. – 2014. – №2 (16). – С. 47–50.
ㅤㅤ3. Зайцев, В. С. Метод проектов как современная технология обучения: историко-педагогический анализ / В. С. Зайцев // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2017. – №6. – C. 52–62.
ㅤㅤ4. Сокол, И. А. Проект как метод реализации коммуникативного подхода в обучении иностранному языку / И. А. Сокол // Иностранные языки в школе. – 2008. – №1. – С. 43–49.
ㅤㅤ5. Стернберг, В. Н. Теория и практика «метода проектов» в педагогике ХХ века / В. Н. Стернберг. – Владимир, 2002. – 302 с.
ㅤㅤ6. Хапачева, С. М. Психолого-педагогические особенности адаптации ко второй ступени обучения / С. М. Хапачева // Концепт. – 2014. –№11. – С. 1–11.
ㅤㅤ7. Яковлева, Н. Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении : учеб. пособие / Н. Ф. Яковлева. – 2-е изд., стер. – М. : ФЛИНТА, 2014. – 144 с.
Аннотация
ㅤㅤ Малахова Л.В. Эффективное использование современных образовательных технологий в обучении русскому языку в основной школе
ㅤㅤ В данной статье, посвящённой анализу использования современных образовательных технологий в обучении русскому языку в основной школе, были раскрыты теоретические и практические аспекты данного вопроса. Изучена и проанализирована сущность понятия образовательных технологий в научных исследованиях, дидактические основы метода проектов.
ㅤㅤ Ключевые слова: основная школа, современные образовательные технологии, проектная деятельность, методика преподавания.
ㅤㅤ В данной статье, посвящённой анализу использования современных образовательных технологий в обучении русскому языку в основной школе, были раскрыты теоретические и практические аспекты данного вопроса. Изучена и проанализирована сущность понятия образовательных технологий в научных исследованиях, дидактические основы метода проектов.
ㅤㅤ Ключевые слова: основная школа, современные образовательные технологии, проектная деятельность, методика преподавания.
Summary
ㅤㅤMalakhova L.V. Effective use of modern educational technologies in teaching Russian language at the basic school
ㅤㅤ In this article, devoted to the analysis of the use of modern educational technologies in teaching Russian language at the basic school, the theoretical and practical aspects of this issue were revealed. The essence of the concept of educational technologies in scientific research, didactic foundations of the project method have been studied and analysed.
ㅤㅤ Keywords: primary school, modern educational technologies, project activities, teaching methods.
ㅤㅤ In this article, devoted to the analysis of the use of modern educational technologies in teaching Russian language at the basic school, the theoretical and practical aspects of this issue were revealed. The essence of the concept of educational technologies in scientific research, didactic foundations of the project method have been studied and analysed.
ㅤㅤ Keywords: primary school, modern educational technologies, project activities, teaching methods.