М.А. Полякова
(г. Горловка, ДНР, РФ)
(г. Горловка, ДНР, РФ)
УДК 37.015.3
К ВОПРОСУ О ПОНЯТИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
Все чаще современные ученые и педагоги высказывают мнение, что в сфере образования сконцентрированы противоречия современного общества. Таким образом, вполне логично, что там и следует искать пути их решения. Именно этим фактом объясняется бурное развитие разнообразных концепций и методологий в этой сфере. Их венцом являются концепции влияния образовательной среды на образование и воспитания личности.
ㅤㅤВозникновение новых форм образовательной среды связано с ответом общества на потребности людей в отношении образования. Критерием оценивания образованности учащегося может служить образовательная среда, в которой он учится. В свою очередь, возможность учащегося приспособиться и использовать свои знания характеризуют уровень его гармоничной развитости и качество формирования образовательной среды, в которой он учился.
ㅤㅤГлобализация и спецификация современного общества обуславливает активизацию фактора социальной мобильности учащегося (изучение разнообразных предметов, применение широкого спектра программ саморазвития, постановка проблемных вопросов образования с целью дальнейшего их решения и приобретения таким образом образовательного опыта). В результате индивидуум вынужден расширять свои контакты с другими людьми и с системами социально-образовательных институтов. Из этого следует проблематика вопроса жизнедеятельности человека в этих условиях, ведь готовые нормы, критерии и функции верной и функционально-действенной образовательной среды для этих условий до сих пор окончательно не сформированы. Таким образом, сейчас образование и образовательная среда прежде всего существуют как непрерывно-инновационная сфера исследований ученых.
При условии качественно сформированной, функционально действенной образовательной среды учащийся будет находить в ней бесконечный потенциал творческих возможностей и способностей. Именно это и является обратной стороной образовательной среды, которая связана с конкретным образовательным учреждением, его направленностью на ученика и его родителей, а также на педагога.
Педагоги, особенно педагоги-новаторы являются теми людьми, которые предметно создают образовательную среду, превращая образовательную идею – неосуществленную реальность − в реальность общественную, дополняя и трансформируя ее в соответствии с образовательными потребностями общества.
ㅤㅤПроблема образования растущего поколения связана с полноценным использованием среды и всех преимуществ, которые она может предоставить. Большинство ученых, изучающих образовательную среду, личность обучающегося и их взаимное влияние друг на друга, считают, что именно образовательное учреждение формирует образовательную среду, а в результате и индивида, который в нем учится. Но в данном подходе к влиянию образовательной среды на учащихся существенно недооценивается использование образовательных и воспитательных возможностей семьи и опыта старших, окружающих ребёнка, в процессе формирования его личности, а через него и образовательной среды.
ㅤㅤОпределение термина «образовательная среда» можно рассматривать в нескольких аспектах. Во-первых, с точки зрения позиции субъекта: система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, которые находятся в социальном и пространственно-предметном окружении. Во-вторых, с точки зрения позиции объекта: совокупность объективных внешних условий, факторов, социальных объектов, необходимых для успешного функционирования образования [5, с. 14].
Итак, объединив объективное и субъективное видение на образовательную среду, В. Ясвин понимает образовательную среду как совокупность природных, физических и социальных объектов и субъектов, влияющих на формирование ученика, на его творческое, профессиональное и личностное развитие, способствующие становлению межсубъектных взаимодействий и личностно-ориентированных педагогических коммуникаций в образовательном процессе, обеспечивающие условия комфортной жизнедеятельности учащегося в учебном заведении и за его пределами. Эта среда составляет поле воздействий на ребенка: педагогических, воспитательных, образовательных, профессиональных, социокультурных [5, с. 14].
ㅤㅤСледует отметить, что образовательная среда отражает структуру социальных связей в области образования, взаимоотношения общества и социальных институтов, связанных с выполнением образовательных потребностей общества. Образовательная среда обеспечивает развитие знаний личности в соответствии со своими основными аспектами. Это система, в которой пересекается действие всех участников процесса образования (учащиеся, учитель, семья и т.д.) с условием активизации их творческого потенциала.
ㅤㅤИменно поэтому существует широкое, социофилософское понимание образовательной среды и более узкое, конкретизированное, непосредственно связанное с системой образования.
Первой позиции придерживается, например, Н. Б. Крылова, понимающая образовательную среду как часть социокультурного пространства, где взаимодействуют различные образовательные процессы и их составляющие и где ребенок включается в культурные связи с обществом, приобретает опыт самостоятельной культурной деятельности [2]. С ней солидарен Н. А. Спичко, характеризующий образовательную среду как «совокупность психологического, социального и пространственно-предметного факторов, куда входят также материальный фактор и межличностные отношения» [3].
ㅤㅤВторая точка зрения, специализированно-педагогическая, представлена у Г. Ю. Беляева, который под образовательной средой понимает «учебно-воспитательную среду конкретного образовательного учреждения, моделируемую педагогической деятельностью педагогов-предметников и управленческого персонала учреждения» [1, с. 72].
ㅤㅤО. Языков разделяет образовательную среду согласно временным характеристикам общественного развития – модусам, а именно:
- модус прошлого, включающий уже созданную систему знаний с учетом опыта, а также умений и навыков;
- модус настоящего, представляющий коллективный труд с использованием новых форм и образцов творчества;
- модус будущего, который представляет общественно необходимые реальные возможности, планы, проекты с возможными средствами их использования [4, с. 8].
Нельзя не отметить, что среда характеризуется объемом образовательных услуг, а также мощностью и интенсивностью образовательной информации и инфраструктуры. Первым и основным признаком среды является характер и суть происходящих в нем образовательных отношений. Это те отношения, которые возникают в образовательном процессе при взаимодействии субъектов данной среды. Следующим важным признаком образовательной среды является его системность.
Прежде всего, к структурным компонентам образовательной среды относятся:
- личностно-созданная образовательная система школы;
- институт семьи;
- учащиеся образовательного учреждения;
- органы местных властей;
- учреждения здравоохранения;
- сеть внеобразовательных учреждений (кружки, секции и т. д.);
- формальные и неформальные молодежные организации;
- средства массовой информации [4, с. 11].
Значительной характеристикой образовательной среды является создание комфортных условий пребывания в ней учащегося, подкрепляемые определенной мотивацией.
Составляющие образовательной среды формируют её функциональные возможности. К числу этих составляющих относятся:
- различные виды сознательной общественно-полезной деятельности учащихся, а именно: учебная, экологическая, социальная и др.;
- насыщенность коммуникативной деятельности, включающая межнациональные, социокультурные и поликультурные отношения;
- валеологическая деятельность (физическая активность и физическое развитие);
- реализация межвозрастного и ролевого общения, апробация ребенком различных социальных и культурных ролей, своего жизненного сценария, самореализация ребенка в принятых для общества и культуры формах;
- условия информационного комфорта, широкого доступа к разнообразной информации и в то же время предотвращение негативного влияния средств массовой информации;
- коллективное разрешение и анализ конфликтных ситуаций;
- большая насыщенность сенсорными стимулами: дизайн помещений, эстетичность окружающей природной и социально-бытовой среды, произведения искусства и архитектуры;
- гибкий временной график, предоставление ребенку возможности жить по собственному распорядку;
- положительный психологический климат;
- обязательное психологическое сопровождение;
- учет дифференциального подхода [4, с. 12-13].
Ученые считают, что на уровень образовательной среды влияет ее непрерывность во времени и пространстве. Здесь важны следующие критерии:
1) насколько распространено во времени и пространстве дидактическое влияние школы на учащихся;
2) насколько школа своей образовательной системой влияет на компоненты образовательной среды;
3) целесообразность и эффективность использования в школе нововведенных систем и программ;
4) качество управления и организации в школе с учетом потребностей образования;
5) насколько эффективно и целесообразно влияет внешняя среда на образование личности [4, с. 13].
Таким образом, становится понятным, что существует взаимозависимость между средой и личностью, и эта взаимозависимость результативна. Иными словами, образовательной среде принадлежит субъект-объектная амбивалентность: с одной стороны, образовательная среда согласно своим аспектам формирует личность, а с другой – личность своим влиянием корректирует образовательную среду.
Для того, чтобы лучше понять понятие «образовательная среда» О. Языков предлагает ключевые характеризующие ее аспекты.
1. Результативный аспект – дает ответ на вопрос «Чего достигла школа, формируя свою определенную образовательную среду?»:
- оценка интеллектуальных способностей детей;
- анализ социальных аспектов развития, в котором выделяются объективный (характеризует реальные отношения в коллективе) и субъективный (характеризует отношение учащегося к той среде, в которой он находится) уровни;
– оценка особенностей индивидуально-личностного развития.
2. Процессуальный аспект – дает ответ на вопрос «Как школа достигает своего развивающего эффекта образовательной среды?»:
- анализ учебного процесса и способов взаимодействия в системе ученик – учитель.
3. Целевой аспект – дает ответ на вопрос «Зачем школа создает определенную образовательную среду?» [4].
Итак, образовательная среда – это целостная качественная характеристика внутреннего образовательного учреждения, которая:
- определяется теми конкретными задачами, которые заведение решает в своей деятельности;
- выражается в подборе методов, с помощью которых решается эти задачи;
- содержательно оценивается по тому эффекту в личностном (самооценка, тревожность, мотивация), социальном (компетентность в общении, поведение в конфликте), интеллектуальном развитии детей, которого она позволяет достичь.
Проанализировав все вышеперечисленные данные, можно окончательно прийти к выводу, что образовательная среда является содержательным источником социализации, культурного развития и реализации индивида.
ㅤㅤВозникновение новых форм образовательной среды связано с ответом общества на потребности людей в отношении образования. Критерием оценивания образованности учащегося может служить образовательная среда, в которой он учится. В свою очередь, возможность учащегося приспособиться и использовать свои знания характеризуют уровень его гармоничной развитости и качество формирования образовательной среды, в которой он учился.
ㅤㅤГлобализация и спецификация современного общества обуславливает активизацию фактора социальной мобильности учащегося (изучение разнообразных предметов, применение широкого спектра программ саморазвития, постановка проблемных вопросов образования с целью дальнейшего их решения и приобретения таким образом образовательного опыта). В результате индивидуум вынужден расширять свои контакты с другими людьми и с системами социально-образовательных институтов. Из этого следует проблематика вопроса жизнедеятельности человека в этих условиях, ведь готовые нормы, критерии и функции верной и функционально-действенной образовательной среды для этих условий до сих пор окончательно не сформированы. Таким образом, сейчас образование и образовательная среда прежде всего существуют как непрерывно-инновационная сфера исследований ученых.
При условии качественно сформированной, функционально действенной образовательной среды учащийся будет находить в ней бесконечный потенциал творческих возможностей и способностей. Именно это и является обратной стороной образовательной среды, которая связана с конкретным образовательным учреждением, его направленностью на ученика и его родителей, а также на педагога.
Педагоги, особенно педагоги-новаторы являются теми людьми, которые предметно создают образовательную среду, превращая образовательную идею – неосуществленную реальность − в реальность общественную, дополняя и трансформируя ее в соответствии с образовательными потребностями общества.
ㅤㅤПроблема образования растущего поколения связана с полноценным использованием среды и всех преимуществ, которые она может предоставить. Большинство ученых, изучающих образовательную среду, личность обучающегося и их взаимное влияние друг на друга, считают, что именно образовательное учреждение формирует образовательную среду, а в результате и индивида, который в нем учится. Но в данном подходе к влиянию образовательной среды на учащихся существенно недооценивается использование образовательных и воспитательных возможностей семьи и опыта старших, окружающих ребёнка, в процессе формирования его личности, а через него и образовательной среды.
ㅤㅤОпределение термина «образовательная среда» можно рассматривать в нескольких аспектах. Во-первых, с точки зрения позиции субъекта: система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, которые находятся в социальном и пространственно-предметном окружении. Во-вторых, с точки зрения позиции объекта: совокупность объективных внешних условий, факторов, социальных объектов, необходимых для успешного функционирования образования [5, с. 14].
Итак, объединив объективное и субъективное видение на образовательную среду, В. Ясвин понимает образовательную среду как совокупность природных, физических и социальных объектов и субъектов, влияющих на формирование ученика, на его творческое, профессиональное и личностное развитие, способствующие становлению межсубъектных взаимодействий и личностно-ориентированных педагогических коммуникаций в образовательном процессе, обеспечивающие условия комфортной жизнедеятельности учащегося в учебном заведении и за его пределами. Эта среда составляет поле воздействий на ребенка: педагогических, воспитательных, образовательных, профессиональных, социокультурных [5, с. 14].
ㅤㅤСледует отметить, что образовательная среда отражает структуру социальных связей в области образования, взаимоотношения общества и социальных институтов, связанных с выполнением образовательных потребностей общества. Образовательная среда обеспечивает развитие знаний личности в соответствии со своими основными аспектами. Это система, в которой пересекается действие всех участников процесса образования (учащиеся, учитель, семья и т.д.) с условием активизации их творческого потенциала.
ㅤㅤИменно поэтому существует широкое, социофилософское понимание образовательной среды и более узкое, конкретизированное, непосредственно связанное с системой образования.
Первой позиции придерживается, например, Н. Б. Крылова, понимающая образовательную среду как часть социокультурного пространства, где взаимодействуют различные образовательные процессы и их составляющие и где ребенок включается в культурные связи с обществом, приобретает опыт самостоятельной культурной деятельности [2]. С ней солидарен Н. А. Спичко, характеризующий образовательную среду как «совокупность психологического, социального и пространственно-предметного факторов, куда входят также материальный фактор и межличностные отношения» [3].
ㅤㅤВторая точка зрения, специализированно-педагогическая, представлена у Г. Ю. Беляева, который под образовательной средой понимает «учебно-воспитательную среду конкретного образовательного учреждения, моделируемую педагогической деятельностью педагогов-предметников и управленческого персонала учреждения» [1, с. 72].
ㅤㅤО. Языков разделяет образовательную среду согласно временным характеристикам общественного развития – модусам, а именно:
- модус прошлого, включающий уже созданную систему знаний с учетом опыта, а также умений и навыков;
- модус настоящего, представляющий коллективный труд с использованием новых форм и образцов творчества;
- модус будущего, который представляет общественно необходимые реальные возможности, планы, проекты с возможными средствами их использования [4, с. 8].
Нельзя не отметить, что среда характеризуется объемом образовательных услуг, а также мощностью и интенсивностью образовательной информации и инфраструктуры. Первым и основным признаком среды является характер и суть происходящих в нем образовательных отношений. Это те отношения, которые возникают в образовательном процессе при взаимодействии субъектов данной среды. Следующим важным признаком образовательной среды является его системность.
Прежде всего, к структурным компонентам образовательной среды относятся:
- личностно-созданная образовательная система школы;
- институт семьи;
- учащиеся образовательного учреждения;
- органы местных властей;
- учреждения здравоохранения;
- сеть внеобразовательных учреждений (кружки, секции и т. д.);
- формальные и неформальные молодежные организации;
- средства массовой информации [4, с. 11].
Значительной характеристикой образовательной среды является создание комфортных условий пребывания в ней учащегося, подкрепляемые определенной мотивацией.
Составляющие образовательной среды формируют её функциональные возможности. К числу этих составляющих относятся:
- различные виды сознательной общественно-полезной деятельности учащихся, а именно: учебная, экологическая, социальная и др.;
- насыщенность коммуникативной деятельности, включающая межнациональные, социокультурные и поликультурные отношения;
- валеологическая деятельность (физическая активность и физическое развитие);
- реализация межвозрастного и ролевого общения, апробация ребенком различных социальных и культурных ролей, своего жизненного сценария, самореализация ребенка в принятых для общества и культуры формах;
- условия информационного комфорта, широкого доступа к разнообразной информации и в то же время предотвращение негативного влияния средств массовой информации;
- коллективное разрешение и анализ конфликтных ситуаций;
- большая насыщенность сенсорными стимулами: дизайн помещений, эстетичность окружающей природной и социально-бытовой среды, произведения искусства и архитектуры;
- гибкий временной график, предоставление ребенку возможности жить по собственному распорядку;
- положительный психологический климат;
- обязательное психологическое сопровождение;
- учет дифференциального подхода [4, с. 12-13].
Ученые считают, что на уровень образовательной среды влияет ее непрерывность во времени и пространстве. Здесь важны следующие критерии:
1) насколько распространено во времени и пространстве дидактическое влияние школы на учащихся;
2) насколько школа своей образовательной системой влияет на компоненты образовательной среды;
3) целесообразность и эффективность использования в школе нововведенных систем и программ;
4) качество управления и организации в школе с учетом потребностей образования;
5) насколько эффективно и целесообразно влияет внешняя среда на образование личности [4, с. 13].
Таким образом, становится понятным, что существует взаимозависимость между средой и личностью, и эта взаимозависимость результативна. Иными словами, образовательной среде принадлежит субъект-объектная амбивалентность: с одной стороны, образовательная среда согласно своим аспектам формирует личность, а с другой – личность своим влиянием корректирует образовательную среду.
Для того, чтобы лучше понять понятие «образовательная среда» О. Языков предлагает ключевые характеризующие ее аспекты.
1. Результативный аспект – дает ответ на вопрос «Чего достигла школа, формируя свою определенную образовательную среду?»:
- оценка интеллектуальных способностей детей;
- анализ социальных аспектов развития, в котором выделяются объективный (характеризует реальные отношения в коллективе) и субъективный (характеризует отношение учащегося к той среде, в которой он находится) уровни;
– оценка особенностей индивидуально-личностного развития.
2. Процессуальный аспект – дает ответ на вопрос «Как школа достигает своего развивающего эффекта образовательной среды?»:
- анализ учебного процесса и способов взаимодействия в системе ученик – учитель.
3. Целевой аспект – дает ответ на вопрос «Зачем школа создает определенную образовательную среду?» [4].
Итак, образовательная среда – это целостная качественная характеристика внутреннего образовательного учреждения, которая:
- определяется теми конкретными задачами, которые заведение решает в своей деятельности;
- выражается в подборе методов, с помощью которых решается эти задачи;
- содержательно оценивается по тому эффекту в личностном (самооценка, тревожность, мотивация), социальном (компетентность в общении, поведение в конфликте), интеллектуальном развитии детей, которого она позволяет достичь.
Проанализировав все вышеперечисленные данные, можно окончательно прийти к выводу, что образовательная среда является содержательным источником социализации, культурного развития и реализации индивида.
Литература
ㅤㅤ1. Беляев, Г. Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений : 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : дис. ... канд. пед. наук / Геннадий Юрьевич Беляев. − М, 2000. − 157 с.
ㅤㅤ2.Крылова, Н. Б. Культурология образования /Н. Б. Крылова. − М. : Народное образование, 2000. – 269 с.
ㅤㅤ3.Спичко, Н. А. Образовательная среда в обучении иностранным языкам / Н. А. Спичко – Иностранные языки в школе. – М., 2004. − № 5. − С. 44–48.
ㅤㅤ4.Языков, О. И. Моделирование образовательной среды учебных заведений / О. И. Языков. – К. : Освіта, 1995. – 184 с.
ㅤㅤ5.Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. − М. : Смысл, 2001. − 365 с.
ㅤㅤ2.Крылова, Н. Б. Культурология образования /Н. Б. Крылова. − М. : Народное образование, 2000. – 269 с.
ㅤㅤ3.Спичко, Н. А. Образовательная среда в обучении иностранным языкам / Н. А. Спичко – Иностранные языки в школе. – М., 2004. − № 5. − С. 44–48.
ㅤㅤ4.Языков, О. И. Моделирование образовательной среды учебных заведений / О. И. Языков. – К. : Освіта, 1995. – 184 с.
ㅤㅤ5.Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. − М. : Смысл, 2001. − 365 с.
Аннотация
ㅤㅤ Полякова М.А. К вопросу о понятии образовательной среды
ㅤㅤ В статье делается попытка выявления сущности образовательной среды через анализ ее определений, которые можно разделить на две большие группы: общие, социофилософские и узкоспециализированные. Также рассматриваются базовые характеристики образовательной среды, структурные компоненты, модусы и аспекты.
ㅤㅤ Ключевые слова: образовательная среда, образование, образовательное учреждение, образовательное воздействие.
ㅤㅤ В статье делается попытка выявления сущности образовательной среды через анализ ее определений, которые можно разделить на две большие группы: общие, социофилософские и узкоспециализированные. Также рассматриваются базовые характеристики образовательной среды, структурные компоненты, модусы и аспекты.
ㅤㅤ Ключевые слова: образовательная среда, образование, образовательное учреждение, образовательное воздействие.
Summary
ㅤㅤPolyakova M.A. On the issue of the concept of educational environment
ㅤㅤ The article makes an attempt to identify the essence of the educational environment through an analysis of its definitions, which can be divided into two large groups: general, sociophilosophical and highly specialized. The basic characteristics of the educational environment, structural components, modes and aspects are also considered.
ㅤㅤ Keywords: educational environment, education, educational institution, educational impact.
ㅤㅤ The article makes an attempt to identify the essence of the educational environment through an analysis of its definitions, which can be divided into two large groups: general, sociophilosophical and highly specialized. The basic characteristics of the educational environment, structural components, modes and aspects are also considered.
ㅤㅤ Keywords: educational environment, education, educational institution, educational impact.