Е.В. Соловцова
(г. Горловка, ДНР, РФ)
УДК 371.315.5
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФОРМА РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Проектная деятельность является одной из важнейших составляющих образовательного процесса, поскольку этот вид работы направлен на создание условий для саморазвития и самореализации обучающихся, а также способен формировать необходимые жизненные компетенции. Именно в процессе проектной деятельности происходит самостоятельный поиск знаний, их систематизация, развиваются способности видеть проблему и принимать решение.
ㅤㅤПроект мы определяем как обоснованную, спланированную и осознанную деятельность, направленную на развитие у обучающихся определенного набора интеллектуальных и практических навыков [4, с. 226]. Проектная деятельность способствует формированию самостоятельности, целеустремленности, ответственности, настойчивости, инициативности и толерантности.
ㅤㅤОсновными трудностями, возникающими в процессе внедрения метода проектов в учебную деятельность, в частности в процесс преподавания иностранного языка, зачастую выступают различный уровень языковой подготовки обучающихся, а также проблема недостаточного уровня сформированности творческих, интеллектуальных и коммуникативных умений учеников. Ввиду указанных особенностей, проектная деятельность приобретает особое значение в аспекте реализации индивидуального подхода, поскольку дает возможность максимально реализовать творческий и интеллектуальный потенциал одаренных детей.
ㅤㅤЦель нашей работы состоит в исследовании сущности проектной деятельности на занятиях по иностранному языку в процессе работы с одаренными детьми. Необходимо отметить, что именно в ходе проектной работы ярко реализуются составляющие субъектной позиции обучающего, а именно самостоятельность, ответственность за результаты своей деятельности, ярко выраженная индивидуальность, что особенно свойственно одаренным детям.
ㅤㅤОдаренный ребенок обладает природными и интеллектуальными способностями, которые обеспечивают высокую степень образованности и креативности, способствуют более глубокому пониманию окружающего мира.
ㅤㅤОдаренный ребенок часто пропускает последовательные этапы развития, обладает отличной памятью и большим словарным запасом, способен одновременно выполнять несколько заданий, может самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи.
ㅤㅤЕдиных рекомендаций по обучению одаренных детей нет. По сути их не может быть, потому что каждый ребенок – уникальная личность со своими достоинствами и недостатками. Поэтому главная задача педагога состоит в том, чтобы найти индивидуальный подход к каждому ученику, особенно к талантливому ученику. Что касается особенностей работы с одаренными детьми, следует отметить, что, с одной стороны, с такими детьми легче работать, потому что они обладают более высокими умственными способностями, а с другой стороны, это представляет определенные сложности, потому что такие дети требуют много внимания, особого отношения.
ㅤㅤПриоритетная задача педагога – развитие уникальной целостной творческой личности, способной делать осознанный и ответственный выбор в различных жизненных ситуациях. Быть первоклассным специалистом – значит обладать соответствующими знаниями в области психологии, педагогики и методологии, иметь высокий уровень интеллекта и эрудиции, а также обладать творческим мировоззрением. Необходимо постоянно совершенствоваться, быть полным энтузиазма, решительным, волевым, уверенным в себе, принципиальным в важных вопросах и в то же время гибким. Следует иметь организаторские способности, чтобы создать атмосферу творчества, свободного делового общения, дружеского микроклимата, вдохновения. Важно быть справедливым, честным, эмоционально уравновешенным, чтобы не подрывать творческие способности ученика, его стремление к нравственным поступкам; заниматься самоанализом и самокритикой.
ㅤㅤКаждый ребенок – это микрокосм индивидуальных особенностей, отличающих его от других. Однако мы все же можем выделить несколько общих особенностей педагогического взаимодействия с одаренными детьми.
ㅤㅤПри работе с одаренными детьми особенно эффективной является совместная деятельность. Например, при распределении учеников на группы необходимо закреплять группы за одаренными учениками. Тогда урок, проведенный в форме соревнования, принесет победу всей группе, а не только одному одаренному ученику. При работе с талантливыми людьми лучше избегать элементов соперничества.
ㅤㅤПоскольку у одаренных детей практически не возникает интерес к строго регламентированным единообразным видам деятельности и заданиям, необходимо предоставить ученикам возможность выбирать уровень сложности материала для самостоятельной работы, поощрять любознательность, настойчивость и независимость в выполнении заданий, развивать инициативу, гибкость мышления, воображение. Необходимо создавать условия для творчества и самореализации личности, формирования внутренней мотивации к творческой деятельности, что позволит ученикам самостоятельно выбирать стиль обучения, а также будет способствовать реализации дифференцированного обучения через выполнение соответствующих видов деятельности.
ㅤㅤПринято выделять несколько стратегий обучения одаренных детей. Основными являются ускорение (более быстрый темп изучения материала) и обогащение (увеличение объема учебного материала).
Мировая практика свидетельствует, что ускоренное обучение одаренных учеников одинаково применяется на всех этапах обучения в школе. Кроме того, если ускоренный процесс обучения показывает, что ученик не может справиться с педагогическими задачами, он имеет возможность перейти в обычный класс.
ㅤㅤСледует отметить, что родители одаренных детей часто не вполне довольны ускоренным обучением, считая, что их дети могли бы получать лучшие оценки в обычном классе при среднем темпе обучения. Кроме того, родителей интересует общая эффективность ускоренного обучения, которая, к сожалению, ничем не отличается от успеваемости одаренного ребенка в обычном классе.
ㅤㅤРедко используется только ускорение, обычно оно сочетается с обогащением. Стратегия обогащения образования одаренных детей появилась как альтернатива ускорению. Ускорение включает быстрое продвижение на более высокий когнитивный уровень в предметной области исследования. Обогащение же направлено на расширение предметной области знаний.
Среди большого разнообразия технологий индивидуализации, которая особенна важна при работе с одаренными детьми, проектная методика обучения иностранному языку является одной из наиболее значимых, поскольку направлена на реализацию обучения в совместной деятельности. Значимость использования метода проектов обусловлена его направленностью на формирование самостоятельного мышления обучающихся; способствует развитию умений использования приобретенных знаний в практической деятельности; формирует навыки презентации материала на иностранном языке.
ㅤㅤПри работе с одаренными детьми одной из актуальных задач выступает развитие коммуникативных навыков обучающихся. Актуальность этой задачи объясняется тем фактом, что одаренные дети зачастую являются интровертами, которые не особо охотно взаимодействуют с другими. Универсального рецепта не найдено, так как сложность задания заключается в уникальности обучающихся. Однако вовлечение этой категории учащихся в коллективное решение творческих задач во многих случаях приводит к положительному результату. Следует помнить, что коллективное решение творческой проблемы рассматривается не как одновременное, параллельное решение проблем отдельными учащимися с последующим обсуждением полученных результатов, а как формирование коллективной идеи, то есть способ решения задачи после того, как каждый ученик (член коллектива) решит индивидуальную задачу в соответствии с общей задачей. Такой подход к решению проблем побуждает одаренных учеников обмениваться информацией, идеями и промежуточными результатами в индивидуальных задачах, направленных на достижение совместной цели.
ㅤㅤМетод проектов – это компетентностно-ориентированная технология обучения. Методика проектной работы нацелена на развитие самостоятельного мышления обучающихся и формирование умений применять приобретенные знания в практической деятельности. Проектная деятельность предполагает самостоятельную исследовательскую работу, координирование собственных действий, а также активное взаимодействие с другими участниками проектной работы. Роль преподавателя состоит в подготовке обучающихся к выполнению проекта, в выборе темы, оказании помощи в ходе планирования работы, а также консультировании во время реализации проекта.
ㅤㅤТаким образом, главными особенностями проектной деятельности являются командная работа, ситуативная направленность, соотнесенность с реальной жизнью, междисциплинарность, ориентация на результат.
ㅤㅤПроектная методика направлена на индивидуализацию процесса обучения, что, в свою очередь, способствует повышению мотивации к изучению иностранного языка. Обучающиеся творчески работают в рамках предложенной темы, используют различные источники для поиска необходимой информации, в результате чего у них формируется самостоятельное мышление, формируются умения устанавливать причинно-следственные связи. Также в процессе реализации проекта взаимодействие между педагогом и учениками приобретает субъект-субъектный характер, то есть преподаватель становится партнером, деятельность которого направлена на достижение общей цели.
Проектная методика предполагает высокую коммуникативную направленность, а также выражение учащимися своих мнений и чувств, активное включение в деятельность. Главная ценность проектной методики обусловлена концентрацией внимания обучающихся не на самом иностранном языке, а над решением проблемы посредством иностранного языка. Таким образом акцент перемещается с лингвистического аспекта на содержательный.
Следует отметить особую значимость использования проектной методики на старшем этапе обучения иностранному языку, поскольку именно в этот период приоритетным является самостоятельное использование иностранного языка как средства получения новой информации, расширения словарного запаса и лингвистических знаний.
Необходимо принимать во внимание тот факт, что в процессе применения проектной методики на занятиях по иностранному языку темы, предлагаемые для разработки проекта, должны соотноситься с культурой и традициями страны изучаемого языка, а также с современной жизнью и социальными явлениями страны проживания. Деятельность обучающихся должна быть направлена на сравнение и анализ фактов и явлений из истории и повседневной жизни людей различных стран. Решение проблемы, поставленной перед учениками, предполагает использование фактов из различных областей знаний и различных источников информации. Достижение результата возможно при участии в работе всех обучающихся, при этом каждому предлагаются индивидуальные задания, учитывающие его языковую подготовку.
Метод проектов был активно использован нами в практике реализации просветительского проекта «Интенсивные смены», организованного ГБНОУ «Республиканский лицей-интернат «ЭРУДИТ» – Центр для одаренных детей» в процессе преподавания курса «Занимательное лингвострановедение». Обучающиеся работали над созданием проектов в рамках тем “National symbols and emblems of the United Kingdom”, “Sights of Great Britain: the travelling through ages”, “British holiday and festival calendar”.
Подготовка проектов включала несколько этапов. На подготовительном этапе (целеполагание) осуществлялись выбор темы проекта, формулировка проблемы, ее обсуждение с участниками.
На этапе организации были сформированы микрогруппы студентов для выполнения конкретного задания. Следует отметить, что именно на этом этапе обязательным является включение в каждую группу ребят, имеющих различный уровень сформированности коммуникативных, организаторских умений, а также разный уровень владения иностранным языком. На этом этапе также были распределены обязанности.
Следующим этапом было непосредственно выполнение проекта, которое предполагало поиск необходимой информации, ее оформление и выбор формы представления проекта.
И, наконец, презентация проекта, в ходе которой был представлен подготовленный в ходе совместной деятельности материал, а затем были осуществлены анализ и оценка выполненной работы (рефлексия). На этом этапе обучающиеся демонстрируют умения аргументировать свою точку зрения и принимать участие в дискуссии.
Обратим внимание на тот факт, что одна из участниц изначально выразила желание подготовить проект самостоятельно, таким образом возложив на себя ответственность за все этапы реализации задания. Однако в итоге достаточно быстро включилась в совместную деятельность, наблюдая за активной коллективной работой в микрогруппах. Описанная ситуация лишь подтверждает эффективность применения проектной деятельности для решения различных педагогических задач.
Особенности работы с одаренными детьми состоят в том, что применяемые методы и формы работы должны сочетаться с методами и формами работы, которые используются в отношении всех учащихся, однако вместе с тем отличаться оригинальностью. Формы работы с одаренными детьми можно разделить на урочные и внеурочные. Проектная деятельность может использоваться как на уроках, так и во внеклассной деятельности, несмотря на определенную несогласованность учебной и внеучебной деятельности ввиду отсутствия единых требований к результатам обучения, отсутствия валидных оценивающих средств и возможности взаимного учета достигнутых результатов. Одной из эффективных площадок применения проектной деятельности во внеклассной работе является разговорный языковой клуб, в частности, работа с различными кейсами «способствует развитию самостоятельности, исследовательских, коммуникативных и творческих умений, созданию атмосферы сотрудничества и взаимодействия» [3, с. 87], что представляет особую важность для обучающихся.
Как справедливо отмечает И. Е. Котова, при работе с одаренными детьми следует руководствоваться следующими принципами воспитательной работы: «принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности; принцип возрастания роли внеурочной деятельности; принцип индивидуализации и дифференциации обучения; принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя; принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг» [1, с. 196].
Использование проектной деятельности во внеклассных мероприятиях открывает новые возможности для стимулирования развития познавательных интересов и творческих способностей учащихся. Обучающимся предлагается реализовать конкретные проекты в соответствии с их интересами. Они анализируют практические проблемы, находят решения, работают в исследовательском режиме и готовят презентацию итогов деятельности. Подобная организация образовательной деятельности позволяет одаренным детям продолжать учебу на равных с одноклассниками условиях, при этом они качественно углубляют свои знания и выявляют ресурсы в областях, соответствующих их интересам В ходе работы над проектами одаренные дети овладевают методами научной творческой деятельности, участвуют в научных исследованиях.
На основании сказанного выше, принимая во внимание важность использования проектной деятельности как инструмента индивидуализации и дифференциации обучения иностранному языку, приходим к выводу о необходимости активного введения в учебный процесс проектной методики как современной образовательной технологии в рамках компетентностного подхода, которая имеет проблемно-поисковой и творческий характер, базируется на партнерской позиции преподавателя, развивает личные качества обучающихся.
Обращение к проектной деятельности актуально не только в школьной практике, но и на дальнейшем этапе обучения, поскольку анализируемый вид учебной деятельности даёт возможности обучающимся через решение конкретной проблемы в определенный временной промежуток освоить на практике необходимые профессиональные и надпрофессиональные компетенции.
ㅤㅤПроект мы определяем как обоснованную, спланированную и осознанную деятельность, направленную на развитие у обучающихся определенного набора интеллектуальных и практических навыков [4, с. 226]. Проектная деятельность способствует формированию самостоятельности, целеустремленности, ответственности, настойчивости, инициативности и толерантности.
ㅤㅤОсновными трудностями, возникающими в процессе внедрения метода проектов в учебную деятельность, в частности в процесс преподавания иностранного языка, зачастую выступают различный уровень языковой подготовки обучающихся, а также проблема недостаточного уровня сформированности творческих, интеллектуальных и коммуникативных умений учеников. Ввиду указанных особенностей, проектная деятельность приобретает особое значение в аспекте реализации индивидуального подхода, поскольку дает возможность максимально реализовать творческий и интеллектуальный потенциал одаренных детей.
ㅤㅤЦель нашей работы состоит в исследовании сущности проектной деятельности на занятиях по иностранному языку в процессе работы с одаренными детьми. Необходимо отметить, что именно в ходе проектной работы ярко реализуются составляющие субъектной позиции обучающего, а именно самостоятельность, ответственность за результаты своей деятельности, ярко выраженная индивидуальность, что особенно свойственно одаренным детям.
ㅤㅤОдаренный ребенок обладает природными и интеллектуальными способностями, которые обеспечивают высокую степень образованности и креативности, способствуют более глубокому пониманию окружающего мира.
ㅤㅤОдаренный ребенок часто пропускает последовательные этапы развития, обладает отличной памятью и большим словарным запасом, способен одновременно выполнять несколько заданий, может самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи.
ㅤㅤЕдиных рекомендаций по обучению одаренных детей нет. По сути их не может быть, потому что каждый ребенок – уникальная личность со своими достоинствами и недостатками. Поэтому главная задача педагога состоит в том, чтобы найти индивидуальный подход к каждому ученику, особенно к талантливому ученику. Что касается особенностей работы с одаренными детьми, следует отметить, что, с одной стороны, с такими детьми легче работать, потому что они обладают более высокими умственными способностями, а с другой стороны, это представляет определенные сложности, потому что такие дети требуют много внимания, особого отношения.
ㅤㅤПриоритетная задача педагога – развитие уникальной целостной творческой личности, способной делать осознанный и ответственный выбор в различных жизненных ситуациях. Быть первоклассным специалистом – значит обладать соответствующими знаниями в области психологии, педагогики и методологии, иметь высокий уровень интеллекта и эрудиции, а также обладать творческим мировоззрением. Необходимо постоянно совершенствоваться, быть полным энтузиазма, решительным, волевым, уверенным в себе, принципиальным в важных вопросах и в то же время гибким. Следует иметь организаторские способности, чтобы создать атмосферу творчества, свободного делового общения, дружеского микроклимата, вдохновения. Важно быть справедливым, честным, эмоционально уравновешенным, чтобы не подрывать творческие способности ученика, его стремление к нравственным поступкам; заниматься самоанализом и самокритикой.
ㅤㅤКаждый ребенок – это микрокосм индивидуальных особенностей, отличающих его от других. Однако мы все же можем выделить несколько общих особенностей педагогического взаимодействия с одаренными детьми.
ㅤㅤПри работе с одаренными детьми особенно эффективной является совместная деятельность. Например, при распределении учеников на группы необходимо закреплять группы за одаренными учениками. Тогда урок, проведенный в форме соревнования, принесет победу всей группе, а не только одному одаренному ученику. При работе с талантливыми людьми лучше избегать элементов соперничества.
ㅤㅤПоскольку у одаренных детей практически не возникает интерес к строго регламентированным единообразным видам деятельности и заданиям, необходимо предоставить ученикам возможность выбирать уровень сложности материала для самостоятельной работы, поощрять любознательность, настойчивость и независимость в выполнении заданий, развивать инициативу, гибкость мышления, воображение. Необходимо создавать условия для творчества и самореализации личности, формирования внутренней мотивации к творческой деятельности, что позволит ученикам самостоятельно выбирать стиль обучения, а также будет способствовать реализации дифференцированного обучения через выполнение соответствующих видов деятельности.
ㅤㅤПринято выделять несколько стратегий обучения одаренных детей. Основными являются ускорение (более быстрый темп изучения материала) и обогащение (увеличение объема учебного материала).
Мировая практика свидетельствует, что ускоренное обучение одаренных учеников одинаково применяется на всех этапах обучения в школе. Кроме того, если ускоренный процесс обучения показывает, что ученик не может справиться с педагогическими задачами, он имеет возможность перейти в обычный класс.
ㅤㅤСледует отметить, что родители одаренных детей часто не вполне довольны ускоренным обучением, считая, что их дети могли бы получать лучшие оценки в обычном классе при среднем темпе обучения. Кроме того, родителей интересует общая эффективность ускоренного обучения, которая, к сожалению, ничем не отличается от успеваемости одаренного ребенка в обычном классе.
ㅤㅤРедко используется только ускорение, обычно оно сочетается с обогащением. Стратегия обогащения образования одаренных детей появилась как альтернатива ускорению. Ускорение включает быстрое продвижение на более высокий когнитивный уровень в предметной области исследования. Обогащение же направлено на расширение предметной области знаний.
Среди большого разнообразия технологий индивидуализации, которая особенна важна при работе с одаренными детьми, проектная методика обучения иностранному языку является одной из наиболее значимых, поскольку направлена на реализацию обучения в совместной деятельности. Значимость использования метода проектов обусловлена его направленностью на формирование самостоятельного мышления обучающихся; способствует развитию умений использования приобретенных знаний в практической деятельности; формирует навыки презентации материала на иностранном языке.
ㅤㅤПри работе с одаренными детьми одной из актуальных задач выступает развитие коммуникативных навыков обучающихся. Актуальность этой задачи объясняется тем фактом, что одаренные дети зачастую являются интровертами, которые не особо охотно взаимодействуют с другими. Универсального рецепта не найдено, так как сложность задания заключается в уникальности обучающихся. Однако вовлечение этой категории учащихся в коллективное решение творческих задач во многих случаях приводит к положительному результату. Следует помнить, что коллективное решение творческой проблемы рассматривается не как одновременное, параллельное решение проблем отдельными учащимися с последующим обсуждением полученных результатов, а как формирование коллективной идеи, то есть способ решения задачи после того, как каждый ученик (член коллектива) решит индивидуальную задачу в соответствии с общей задачей. Такой подход к решению проблем побуждает одаренных учеников обмениваться информацией, идеями и промежуточными результатами в индивидуальных задачах, направленных на достижение совместной цели.
ㅤㅤМетод проектов – это компетентностно-ориентированная технология обучения. Методика проектной работы нацелена на развитие самостоятельного мышления обучающихся и формирование умений применять приобретенные знания в практической деятельности. Проектная деятельность предполагает самостоятельную исследовательскую работу, координирование собственных действий, а также активное взаимодействие с другими участниками проектной работы. Роль преподавателя состоит в подготовке обучающихся к выполнению проекта, в выборе темы, оказании помощи в ходе планирования работы, а также консультировании во время реализации проекта.
ㅤㅤТаким образом, главными особенностями проектной деятельности являются командная работа, ситуативная направленность, соотнесенность с реальной жизнью, междисциплинарность, ориентация на результат.
ㅤㅤПроектная методика направлена на индивидуализацию процесса обучения, что, в свою очередь, способствует повышению мотивации к изучению иностранного языка. Обучающиеся творчески работают в рамках предложенной темы, используют различные источники для поиска необходимой информации, в результате чего у них формируется самостоятельное мышление, формируются умения устанавливать причинно-следственные связи. Также в процессе реализации проекта взаимодействие между педагогом и учениками приобретает субъект-субъектный характер, то есть преподаватель становится партнером, деятельность которого направлена на достижение общей цели.
Проектная методика предполагает высокую коммуникативную направленность, а также выражение учащимися своих мнений и чувств, активное включение в деятельность. Главная ценность проектной методики обусловлена концентрацией внимания обучающихся не на самом иностранном языке, а над решением проблемы посредством иностранного языка. Таким образом акцент перемещается с лингвистического аспекта на содержательный.
Следует отметить особую значимость использования проектной методики на старшем этапе обучения иностранному языку, поскольку именно в этот период приоритетным является самостоятельное использование иностранного языка как средства получения новой информации, расширения словарного запаса и лингвистических знаний.
Необходимо принимать во внимание тот факт, что в процессе применения проектной методики на занятиях по иностранному языку темы, предлагаемые для разработки проекта, должны соотноситься с культурой и традициями страны изучаемого языка, а также с современной жизнью и социальными явлениями страны проживания. Деятельность обучающихся должна быть направлена на сравнение и анализ фактов и явлений из истории и повседневной жизни людей различных стран. Решение проблемы, поставленной перед учениками, предполагает использование фактов из различных областей знаний и различных источников информации. Достижение результата возможно при участии в работе всех обучающихся, при этом каждому предлагаются индивидуальные задания, учитывающие его языковую подготовку.
Метод проектов был активно использован нами в практике реализации просветительского проекта «Интенсивные смены», организованного ГБНОУ «Республиканский лицей-интернат «ЭРУДИТ» – Центр для одаренных детей» в процессе преподавания курса «Занимательное лингвострановедение». Обучающиеся работали над созданием проектов в рамках тем “National symbols and emblems of the United Kingdom”, “Sights of Great Britain: the travelling through ages”, “British holiday and festival calendar”.
Подготовка проектов включала несколько этапов. На подготовительном этапе (целеполагание) осуществлялись выбор темы проекта, формулировка проблемы, ее обсуждение с участниками.
На этапе организации были сформированы микрогруппы студентов для выполнения конкретного задания. Следует отметить, что именно на этом этапе обязательным является включение в каждую группу ребят, имеющих различный уровень сформированности коммуникативных, организаторских умений, а также разный уровень владения иностранным языком. На этом этапе также были распределены обязанности.
Следующим этапом было непосредственно выполнение проекта, которое предполагало поиск необходимой информации, ее оформление и выбор формы представления проекта.
И, наконец, презентация проекта, в ходе которой был представлен подготовленный в ходе совместной деятельности материал, а затем были осуществлены анализ и оценка выполненной работы (рефлексия). На этом этапе обучающиеся демонстрируют умения аргументировать свою точку зрения и принимать участие в дискуссии.
Обратим внимание на тот факт, что одна из участниц изначально выразила желание подготовить проект самостоятельно, таким образом возложив на себя ответственность за все этапы реализации задания. Однако в итоге достаточно быстро включилась в совместную деятельность, наблюдая за активной коллективной работой в микрогруппах. Описанная ситуация лишь подтверждает эффективность применения проектной деятельности для решения различных педагогических задач.
Особенности работы с одаренными детьми состоят в том, что применяемые методы и формы работы должны сочетаться с методами и формами работы, которые используются в отношении всех учащихся, однако вместе с тем отличаться оригинальностью. Формы работы с одаренными детьми можно разделить на урочные и внеурочные. Проектная деятельность может использоваться как на уроках, так и во внеклассной деятельности, несмотря на определенную несогласованность учебной и внеучебной деятельности ввиду отсутствия единых требований к результатам обучения, отсутствия валидных оценивающих средств и возможности взаимного учета достигнутых результатов. Одной из эффективных площадок применения проектной деятельности во внеклассной работе является разговорный языковой клуб, в частности, работа с различными кейсами «способствует развитию самостоятельности, исследовательских, коммуникативных и творческих умений, созданию атмосферы сотрудничества и взаимодействия» [3, с. 87], что представляет особую важность для обучающихся.
Как справедливо отмечает И. Е. Котова, при работе с одаренными детьми следует руководствоваться следующими принципами воспитательной работы: «принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности; принцип возрастания роли внеурочной деятельности; принцип индивидуализации и дифференциации обучения; принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя; принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг» [1, с. 196].
Использование проектной деятельности во внеклассных мероприятиях открывает новые возможности для стимулирования развития познавательных интересов и творческих способностей учащихся. Обучающимся предлагается реализовать конкретные проекты в соответствии с их интересами. Они анализируют практические проблемы, находят решения, работают в исследовательском режиме и готовят презентацию итогов деятельности. Подобная организация образовательной деятельности позволяет одаренным детям продолжать учебу на равных с одноклассниками условиях, при этом они качественно углубляют свои знания и выявляют ресурсы в областях, соответствующих их интересам В ходе работы над проектами одаренные дети овладевают методами научной творческой деятельности, участвуют в научных исследованиях.
На основании сказанного выше, принимая во внимание важность использования проектной деятельности как инструмента индивидуализации и дифференциации обучения иностранному языку, приходим к выводу о необходимости активного введения в учебный процесс проектной методики как современной образовательной технологии в рамках компетентностного подхода, которая имеет проблемно-поисковой и творческий характер, базируется на партнерской позиции преподавателя, развивает личные качества обучающихся.
Обращение к проектной деятельности актуально не только в школьной практике, но и на дальнейшем этапе обучения, поскольку анализируемый вид учебной деятельности даёт возможности обучающимся через решение конкретной проблемы в определенный временной промежуток освоить на практике необходимые профессиональные и надпрофессиональные компетенции.
Литература
ㅤㅤ1. Котова, И. Е. Проектная деятельность как метод работы с одаренными детьми / И. Е. Котова, Н. В. Лобанова, Ж. В. Плохотникова. – Текст : электронный // Молодой ученый : сайт. – URL : https://moluch.ru/conf/ped/archive/188/9938/ (дата обращения: 14.05.2024).
ㅤㅤ2. Пичугина, Г. В. Методическое сопровождение проектной деятельности: проблемы и рекомендации / Г. В. Пичугина // Школа и производство. – 2018. – № 4. – С. 12–20.
ㅤㅤ3. Соловцова, Е. В. Разговорный клуб как форма организации языковой среды / Е. В. Соловцова // Обучение иностранным языкам в условиях ограниченной языковой среды : сборник статей. – М. : РГУ им. А. Н. Косыгина, 2022 – С. 86–87.
ㅤㅤ4. Третьякова, Е. О. Проектная деятельность в образовательном процессе школы / Е. О. Третьякова // Педагогический журнал. – 2023. – Т. 13. – № 1А. – С. 225–230.
ㅤㅤ2. Пичугина, Г. В. Методическое сопровождение проектной деятельности: проблемы и рекомендации / Г. В. Пичугина // Школа и производство. – 2018. – № 4. – С. 12–20.
ㅤㅤ3. Соловцова, Е. В. Разговорный клуб как форма организации языковой среды / Е. В. Соловцова // Обучение иностранным языкам в условиях ограниченной языковой среды : сборник статей. – М. : РГУ им. А. Н. Косыгина, 2022 – С. 86–87.
ㅤㅤ4. Третьякова, Е. О. Проектная деятельность в образовательном процессе школы / Е. О. Третьякова // Педагогический журнал. – 2023. – Т. 13. – № 1А. – С. 225–230.
Аннотация
ㅤㅤ Соловцова Е.В. Проектная деятельность как форма работы с одаренными детьми в процессе изучения иностранного языка
ㅤㅤ В работе анализируются особенности использования проектной деятельности на занятиях по иностранному языку в ходе работы с одаренными детьми. Проектная деятельность представлена как образовательная технология, которая способствует развитию творческого потенциала обучающихся, самостоятельности, ответственности за результат своей деятельности. Описаны этапы реализации проектной технологии и особенности ее применения в учебной и внеучебной деятельности.
ㅤㅤ Ключевые слова: проектная деятельность, одаренные дети, индивидуализация, дифференциация.
ㅤㅤ В работе анализируются особенности использования проектной деятельности на занятиях по иностранному языку в ходе работы с одаренными детьми. Проектная деятельность представлена как образовательная технология, которая способствует развитию творческого потенциала обучающихся, самостоятельности, ответственности за результат своей деятельности. Описаны этапы реализации проектной технологии и особенности ее применения в учебной и внеучебной деятельности.
ㅤㅤ Ключевые слова: проектная деятельность, одаренные дети, индивидуализация, дифференциация.
Summary
ㅤㅤSolovtsova E.V. Project activity as a form of work with gifted children in the process of learning a foreign language
ㅤㅤ The article deals with the features of using project activities in foreign language classes while working with gifted children. Project activity is described as the educational technology that promotes the development of students' creative potential, independence, and responsibility for the result of their activities. The stages of implementation of the project technology and the features of its application in educational and extracurricular activities are analysed.
ㅤㅤ Keywords: project activity, gifted children, individualization, differentiation.
ㅤㅤ The article deals with the features of using project activities in foreign language classes while working with gifted children. Project activity is described as the educational technology that promotes the development of students' creative potential, independence, and responsibility for the result of their activities. The stages of implementation of the project technology and the features of its application in educational and extracurricular activities are analysed.
ㅤㅤ Keywords: project activity, gifted children, individualization, differentiation.