Выпуск № 3.13
Четверг, Октябрь 10, 2024В.Ю. Соколова
(г. Горловка, ДНР, РФ)
УДК 37.013
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
В современном российском обществе большое значение придается поддержанию физического и психического здоровья граждан и формированию здорового образа жизни (ЗОЖ). В связи с этим особое внимание уделяется физической культуре и спорту как приоритетным направлениям государственной политики в социальной сфере.
ㅤㅤУченые и практики исследуют проблемы, связанные с вовлечением молодежи в занятия физкультурой и спортом, а также с формированием ЗОЖ средствами физкультуры. Отметим работы уральских ученых, в числе которых А. В. Пономарев, Н. В. Попова, Л. К. Тропина, А. Н. Попова, и которыми проведен анализ реализации спортивной одаренности молодежи с точки зрения социологии [6].
ㅤㅤК. К. Данике и Н. В. Попова рассматривали здоровьесберегающие технологии в работе со студенческой молодежью [5]. ЗОЖ представляет собой комплекс полезных привычек, которые оказывают положительное влияние на жизнь человека. Он помогает укрепить здоровье, продлить жизнь и обрести счастье. Являясь ценностью для молодежи, ЗОЖ помогает каждому заботиться о своем организме [1, c. 66].
ㅤㅤВ основе формирования ЗОЖ лежит личностно-мотивационная установка человека на реализацию его социальных, физических, интеллектуальных и умственных способностей и возможностей. Результат ЗОЖ напрямую связан с оздоровительной физической культурой. В сознании человека формируется мысль, что целенаправленная забота и совершенствование физического здоровья являются своеобразной культурной потребностью. Она заставляет человека поддерживать физическую активность своего организма на протяжении всей жизни, выполняя профилактическую роль [2, с. 59-60].
По данным Всемирной организации здравоохранения, менее 30% населения мира не соответствуют рекомендациям по физической активности [7]. Стоит отметить, что занятия физической культурой и спортом, а также ведение ЗОЖ обеспечивают увеличение продолжительности здоровой жизни населения. В майском указе Президента РФ от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 г.» и до 2030 г. поставлена цель к 2030 г. увеличить до 55% долю граждан, систематически занимающихся физической культурой и спортом [4].
ㅤㅤЦель данного исследования – провести анализ отношения молодежи к физической культуре, как к основе здорового образа жизни. При проведении исследования использовались методы анализа теоретических источников, результаты эмпирического исследования, анкетирование, а также математико-статистическая обработка данных.
В индивидуальном анкетировании в период с сентября по октябрь 2021 г. участвовали 96 респондентов, проживающих в Екатеринбурге. Из них 52% женщин, 48% мужчин. Возраст респондентов варьировался от 16 до 25 лет, в т.ч. от 16 до 20 лет – 46%, от 21 до 25 лет – 54%.
ㅤㅤВ соответствии с целью исследования респондентам были заданы следующие вопросы: «Выберите пункты, которые, по вашему мнению, отражают содержание выражения здоровый образ жизни», «Какие средства пропаганды ЗОЖ вы встречали?», «Как вы предпочитаете проводить свое свободное время?», «Занимаетесь ли физической культурой?», «Какими видами активности вы занимаетесь?», «Что мешает вам больше внимания уделять занятиям физической культурой?». Согласно результатам исследования, большинство опрошенных (90%) считают, что здоровое питание является основным фактором, способствующим здоровому образу жизни (ЗОЖ). Другими важными факторами являются отказ от вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков) и занятия спортом для поддержания физической формы (70%). Примерно 30% опрошенных также отметили важность соблюдения режима дня и воздержания от беспорядочной половой жизни.
ㅤㅤНаиболее распространенными средствами пропаганды ЗОЖ являются интернет (социальные сети, видео и т.д.) – 52%, лекции, семинары и конференции – 32%, а также статьи, листовки, стенгазеты, буклеты и брошюры – 16%. Популярными способами проведения свободного времени оказались посещение спортивных и оздоровительных центров (48%), отдых на природе и пребывание в интернете (по 26%), посещение кинотеатров, театров и музеев, а также чтение книг (по 16%).
Результаты опроса показали, что менее половины опрошенных (42%) регулярно занимаются физической культурой, 34% – иногда, а 24% не занимаются. Посещают спортивные секции 44% опрошенных, а 32% занимаются в тренажерных залах и посещают занятия по физкультуре в вузе. Группу здоровья для оздоровления посещают 28% опрошенных.
Среди причин, которые мешают молодежи заниматься физической культурой, наиболее распространенными являются отсутствие специального оборудования и инвентаря (26%), недостаток свободного времени (26%) и личная недисциплинированность (20%).
Опрошенные считают, что основными факторами, влияющими на формирование ЗОЖ, являются: знания о факторах, негативно и позитивно влияющих на здоровье (62%); осознанные действия по сохранению и укреплению здоровья (58%); отсутствие вредных привычек и зависимостей, а также соблюдение режима дня (44%); занятия физическими упражнениями и личная мотивация вести здоровый образ жизни (40%).
Для поддержания своего здоровья молодые люди занимаются аэробикой и фитнесом (58%), соблюдают режим дня (42%), принимают витамины и проводят больше времени на свежем воздухе (26%).
По мнению опрошенных, наиболее эффективными методами пропаганды ЗОЖ являются: одновременное воздействие на слуховые и зрительные анализаторы (40%); устная пропаганда в виде лекций, бесед, круглых столов, конференций, викторин (36%); наглядный метод с использованием натурных и изобразительных средств (24%); комбинированный метод (24%).
Имеют влияние на желание молодежи вести ЗОЖ следующие факторы: известные люди (38%), семья (26%), друзья (22%), средства массовой информации (16%).
Молодежь предпочитает заниматься физической культурой и фитнесом в тренажерных залах (70%), дома (50%), на школьных площадках (30%). Для опрошенных физическая культура означает: укрепление здоровья (36%), основу здорового образа жизни (33%), путь к самореализации и саморазвитию (19%), способ поддержания фигуры (12%).
Основными мотивами к занятию физической культурой у молодежи являются: стремление улучшить здоровье и отдохнуть (по 52%), снять напряжение и переключиться на другой вид деятельности (34%), повысить свою конкурентоспособность (32%), улучшить фигуру (24%).
Для повышения мотивации студентов к занятиям физической культурой и пропаганде ЗОЖ в целом, опрошенные предлагают: проводить открытые лекции, мастер-классы и семинары со специалистами (41%), обеспечить постоянный свободный доступ к спортивным объектам (23%), создать больше спортивных площадок в студгородке и возле общежитий (по 8%), организовать в каждом общежитии хороший тренажерный зал (8%), проводить больше мероприятий по информированию о вреде курения, употребления алкоголя и психоактивных веществ (20%).
Таким образом, на основании результатов данного исследования можно сделать вывод о том, что физическая культура является неотъемлемой частью формирования ЗОЖ. Здоровье – первая и самая важная потребность человека, которая определяет его работоспособность и обеспечивает гармоничное развитие [3, с. 8], поэтому значение физической культуры в развитии ЗОЖ молодежи сложно переоценить.
ㅤㅤУченые и практики исследуют проблемы, связанные с вовлечением молодежи в занятия физкультурой и спортом, а также с формированием ЗОЖ средствами физкультуры. Отметим работы уральских ученых, в числе которых А. В. Пономарев, Н. В. Попова, Л. К. Тропина, А. Н. Попова, и которыми проведен анализ реализации спортивной одаренности молодежи с точки зрения социологии [6].
ㅤㅤК. К. Данике и Н. В. Попова рассматривали здоровьесберегающие технологии в работе со студенческой молодежью [5]. ЗОЖ представляет собой комплекс полезных привычек, которые оказывают положительное влияние на жизнь человека. Он помогает укрепить здоровье, продлить жизнь и обрести счастье. Являясь ценностью для молодежи, ЗОЖ помогает каждому заботиться о своем организме [1, c. 66].
ㅤㅤВ основе формирования ЗОЖ лежит личностно-мотивационная установка человека на реализацию его социальных, физических, интеллектуальных и умственных способностей и возможностей. Результат ЗОЖ напрямую связан с оздоровительной физической культурой. В сознании человека формируется мысль, что целенаправленная забота и совершенствование физического здоровья являются своеобразной культурной потребностью. Она заставляет человека поддерживать физическую активность своего организма на протяжении всей жизни, выполняя профилактическую роль [2, с. 59-60].
По данным Всемирной организации здравоохранения, менее 30% населения мира не соответствуют рекомендациям по физической активности [7]. Стоит отметить, что занятия физической культурой и спортом, а также ведение ЗОЖ обеспечивают увеличение продолжительности здоровой жизни населения. В майском указе Президента РФ от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 г.» и до 2030 г. поставлена цель к 2030 г. увеличить до 55% долю граждан, систематически занимающихся физической культурой и спортом [4].
ㅤㅤЦель данного исследования – провести анализ отношения молодежи к физической культуре, как к основе здорового образа жизни. При проведении исследования использовались методы анализа теоретических источников, результаты эмпирического исследования, анкетирование, а также математико-статистическая обработка данных.
В индивидуальном анкетировании в период с сентября по октябрь 2021 г. участвовали 96 респондентов, проживающих в Екатеринбурге. Из них 52% женщин, 48% мужчин. Возраст респондентов варьировался от 16 до 25 лет, в т.ч. от 16 до 20 лет – 46%, от 21 до 25 лет – 54%.
ㅤㅤВ соответствии с целью исследования респондентам были заданы следующие вопросы: «Выберите пункты, которые, по вашему мнению, отражают содержание выражения здоровый образ жизни», «Какие средства пропаганды ЗОЖ вы встречали?», «Как вы предпочитаете проводить свое свободное время?», «Занимаетесь ли физической культурой?», «Какими видами активности вы занимаетесь?», «Что мешает вам больше внимания уделять занятиям физической культурой?». Согласно результатам исследования, большинство опрошенных (90%) считают, что здоровое питание является основным фактором, способствующим здоровому образу жизни (ЗОЖ). Другими важными факторами являются отказ от вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков) и занятия спортом для поддержания физической формы (70%). Примерно 30% опрошенных также отметили важность соблюдения режима дня и воздержания от беспорядочной половой жизни.
ㅤㅤНаиболее распространенными средствами пропаганды ЗОЖ являются интернет (социальные сети, видео и т.д.) – 52%, лекции, семинары и конференции – 32%, а также статьи, листовки, стенгазеты, буклеты и брошюры – 16%. Популярными способами проведения свободного времени оказались посещение спортивных и оздоровительных центров (48%), отдых на природе и пребывание в интернете (по 26%), посещение кинотеатров, театров и музеев, а также чтение книг (по 16%).
Результаты опроса показали, что менее половины опрошенных (42%) регулярно занимаются физической культурой, 34% – иногда, а 24% не занимаются. Посещают спортивные секции 44% опрошенных, а 32% занимаются в тренажерных залах и посещают занятия по физкультуре в вузе. Группу здоровья для оздоровления посещают 28% опрошенных.
Среди причин, которые мешают молодежи заниматься физической культурой, наиболее распространенными являются отсутствие специального оборудования и инвентаря (26%), недостаток свободного времени (26%) и личная недисциплинированность (20%).
Опрошенные считают, что основными факторами, влияющими на формирование ЗОЖ, являются: знания о факторах, негативно и позитивно влияющих на здоровье (62%); осознанные действия по сохранению и укреплению здоровья (58%); отсутствие вредных привычек и зависимостей, а также соблюдение режима дня (44%); занятия физическими упражнениями и личная мотивация вести здоровый образ жизни (40%).
Для поддержания своего здоровья молодые люди занимаются аэробикой и фитнесом (58%), соблюдают режим дня (42%), принимают витамины и проводят больше времени на свежем воздухе (26%).
По мнению опрошенных, наиболее эффективными методами пропаганды ЗОЖ являются: одновременное воздействие на слуховые и зрительные анализаторы (40%); устная пропаганда в виде лекций, бесед, круглых столов, конференций, викторин (36%); наглядный метод с использованием натурных и изобразительных средств (24%); комбинированный метод (24%).
Имеют влияние на желание молодежи вести ЗОЖ следующие факторы: известные люди (38%), семья (26%), друзья (22%), средства массовой информации (16%).
Молодежь предпочитает заниматься физической культурой и фитнесом в тренажерных залах (70%), дома (50%), на школьных площадках (30%). Для опрошенных физическая культура означает: укрепление здоровья (36%), основу здорового образа жизни (33%), путь к самореализации и саморазвитию (19%), способ поддержания фигуры (12%).
Основными мотивами к занятию физической культурой у молодежи являются: стремление улучшить здоровье и отдохнуть (по 52%), снять напряжение и переключиться на другой вид деятельности (34%), повысить свою конкурентоспособность (32%), улучшить фигуру (24%).
Для повышения мотивации студентов к занятиям физической культурой и пропаганде ЗОЖ в целом, опрошенные предлагают: проводить открытые лекции, мастер-классы и семинары со специалистами (41%), обеспечить постоянный свободный доступ к спортивным объектам (23%), создать больше спортивных площадок в студгородке и возле общежитий (по 8%), организовать в каждом общежитии хороший тренажерный зал (8%), проводить больше мероприятий по информированию о вреде курения, употребления алкоголя и психоактивных веществ (20%).
Таким образом, на основании результатов данного исследования можно сделать вывод о том, что физическая культура является неотъемлемой частью формирования ЗОЖ. Здоровье – первая и самая важная потребность человека, которая определяет его работоспособность и обеспечивает гармоничное развитие [3, с. 8], поэтому значение физической культуры в развитии ЗОЖ молодежи сложно переоценить.
Литература
ㅤㅤ1. Glοbal actiοn plan οn physical activity 2018-2030: Μοre active peοple fοr a healthier wοrld – Текст : электронный // https://www.who.int : сайт. – URL : https://www.who.int/publications/i/item/9789241514187 (дата обращения: 10.10.2021).
ㅤㅤ2. Αpcлaнбeкοвa, Э. Μ. Роль физической культуры и спорта в профилактике девиаций студенческой молодёжи / Э. Μ. Αpcлaнбeкοвa, Н. В. Попова // Теория и практика военного образования в гражданских вузах: педагогический поиск : сб. материалов ΙΙΙ Βcepοc. нaуч.-пpaкт. кοнф. (26–27 ноября ; 2020 ; Εкaтepинбуpг). – Εкaтepинбуpг : Изд-во УΜЦ УΠИ, 2020. C. 55–60.
ㅤㅤ3. Αpcлaнбeкοвa, Э. Μ. Здоровый образ жизни как ценность современной молодёжи / Э. Μ. Αpcлaнбeкοвa, Н. В. Попова // Инновационный потенциал молодёжи: гражданственность, профессионализм, творчество : сб. науч. тр. мeждунap. молодёж. науч.-исслед. кοнф. (24 ноября ; 2020 ; Εкaтepинбуpг). – Εкaтepинбуpг : Изд-во Урал. ун-та, 2020. C. 66–71.
ㅤㅤ4. Ο нaциοнaльныx цeляx и cтpaтeгичecкиx зaдaчax paзвития Ροccийcкοй Φeдepaции нa пepиοд дο 2024 гοдa : указ Πpeзидeнтa Российской Φeдepaции [οт 7 мaя 2018 г. № 204]. – Текст : электронный. – URL : http://www.kremlin.ru/acts/bank/43027 (дaтa οбpaщeния: 10.10.2021).
ㅤㅤ5. Ποпοвa, Η. Β. Здοpοвьесбepeгaющиe тexнοлοгии в paбοтe cο cтудeнчecкοй мοлοдeжью: aнaлиз и пути cοвepшeнcтвοвaния / Н. В. Попова, К. К. Данике // Φизичecкaя культуpa. Cпοpт. Τуpизм. Двигательная рекреация. –2021. – Τ. 6. – № 3. – C. 118–124.
ㅤㅤ6. Ρeaлизaция cпοpтивнοй οдapeннοcти молодёжи в acпeктe cοциοлοгичecкοгο aнaлизa / Α. Β. Ποнοмapёв [и дp.] // Теория и практика физической культуpы. – 2020. – № 5. – C. 20–22
ㅤㅤ7. Буйносова, Η. И. Здоровый οбpaз жизни кaк элeмeнт кοpпοpaтивнοй культуpы cοвpeмeннοгο пpοмышлeннοгο пpeдпpиятия. Οпыт. Πpοблeмы. Πути peшeния / Η. И. Буйносова, Н. В. Попова. – Кaмeнcк-Уpaльcкий, 2007. – 74 c.
ㅤㅤ2. Αpcлaнбeкοвa, Э. Μ. Роль физической культуры и спорта в профилактике девиаций студенческой молодёжи / Э. Μ. Αpcлaнбeкοвa, Н. В. Попова // Теория и практика военного образования в гражданских вузах: педагогический поиск : сб. материалов ΙΙΙ Βcepοc. нaуч.-пpaкт. кοнф. (26–27 ноября ; 2020 ; Εкaтepинбуpг). – Εкaтepинбуpг : Изд-во УΜЦ УΠИ, 2020. C. 55–60.
ㅤㅤ3. Αpcлaнбeкοвa, Э. Μ. Здоровый образ жизни как ценность современной молодёжи / Э. Μ. Αpcлaнбeкοвa, Н. В. Попова // Инновационный потенциал молодёжи: гражданственность, профессионализм, творчество : сб. науч. тр. мeждунap. молодёж. науч.-исслед. кοнф. (24 ноября ; 2020 ; Εкaтepинбуpг). – Εкaтepинбуpг : Изд-во Урал. ун-та, 2020. C. 66–71.
ㅤㅤ4. Ο нaциοнaльныx цeляx и cтpaтeгичecкиx зaдaчax paзвития Ροccийcкοй Φeдepaции нa пepиοд дο 2024 гοдa : указ Πpeзидeнтa Российской Φeдepaции [οт 7 мaя 2018 г. № 204]. – Текст : электронный. – URL : http://www.kremlin.ru/acts/bank/43027 (дaтa οбpaщeния: 10.10.2021).
ㅤㅤ5. Ποпοвa, Η. Β. Здοpοвьесбepeгaющиe тexнοлοгии в paбοтe cο cтудeнчecкοй мοлοдeжью: aнaлиз и пути cοвepшeнcтвοвaния / Н. В. Попова, К. К. Данике // Φизичecкaя культуpa. Cпοpт. Τуpизм. Двигательная рекреация. –2021. – Τ. 6. – № 3. – C. 118–124.
ㅤㅤ6. Ρeaлизaция cпοpтивнοй οдapeннοcти молодёжи в acпeктe cοциοлοгичecкοгο aнaлизa / Α. Β. Ποнοмapёв [и дp.] // Теория и практика физической культуpы. – 2020. – № 5. – C. 20–22
ㅤㅤ7. Буйносова, Η. И. Здоровый οбpaз жизни кaк элeмeнт кοpпοpaтивнοй культуpы cοвpeмeннοгο пpοмышлeннοгο пpeдпpиятия. Οпыт. Πpοблeмы. Πути peшeния / Η. И. Буйносова, Н. В. Попова. – Кaмeнcк-Уpaльcкий, 2007. – 74 c.
Аннотация
ㅤㅤ Соколова В.Ю. Физическая культура как основа формирования здорового образа жизни
ㅤㅤ Цeлью нacтοящeгο иccлeдοвaния являeтcя пpοвeдeниe aнaлизa οтнοшeния мοлοдeжи к физичecкοй культуpe кaк к οcнοвe здοpοвοгο οбpaзa жизни. Для дοcтижeния укaзaннοй цeли иcпοльзοвaны мeтοды aнaлизa тeοpeтичecкиx иcтοчникοв, peзультaты эмпиpичecкοгο иccлeдοвaния пο вοпpοcaм здοpοвοгο οбpaзa жизни, aнкeтиpοвaниe, a тaкжe мaтeмaтикο-cтaтиcтичecкaя οбpaбοткa дaнныx.
ㅤㅤ Ключевые слова: мοлοдeжь, физичecкaя культуpa, здοpοвьe, здοpοвый οбpaз жизни.
ㅤㅤ Цeлью нacтοящeгο иccлeдοвaния являeтcя пpοвeдeниe aнaлизa οтнοшeния мοлοдeжи к физичecкοй культуpe кaк к οcнοвe здοpοвοгο οбpaзa жизни. Для дοcтижeния укaзaннοй цeли иcпοльзοвaны мeтοды aнaлизa тeοpeтичecкиx иcтοчникοв, peзультaты эмпиpичecкοгο иccлeдοвaния пο вοпpοcaм здοpοвοгο οбpaзa жизни, aнкeтиpοвaниe, a тaкжe мaтeмaтикο-cтaтиcтичecкaя οбpaбοткa дaнныx.
ㅤㅤ Ключевые слова: мοлοдeжь, физичecкaя культуpa, здοpοвьe, здοpοвый οбpaз жизни.
Summary
ㅤㅤSokolova V. Yu. Physical culture as a basis for the formation of a healthy lifestyle.
ㅤㅤ The purpose of this study is to analyze the attitude of young people to physical culture based on a healthy lifestyle. To achieve this goal, analytical methods were used theoretical sources, the results of empirical research on healthy lifestyle issues, questionnaires, as well as mathematical and statistical data processing.
ㅤㅤ Keywords: youth, physical education, health, healthy lifestyle.
ㅤㅤ The purpose of this study is to analyze the attitude of young people to physical culture based on a healthy lifestyle. To achieve this goal, analytical methods were used theoretical sources, the results of empirical research on healthy lifestyle issues, questionnaires, as well as mathematical and statistical data processing.
ㅤㅤ Keywords: youth, physical education, health, healthy lifestyle.
Выпуск № 3.12
Четверг, Октябрь 10, 2024М.А. Полякова
(г. Горловка, ДНР, РФ)
(г. Горловка, ДНР, РФ)
УДК 37.015.3
К ВОПРОСУ О ПОНЯТИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
Все чаще современные ученые и педагоги высказывают мнение, что в сфере образования сконцентрированы противоречия современного общества. Таким образом, вполне логично, что там и следует искать пути их решения. Именно этим фактом объясняется бурное развитие разнообразных концепций и методологий в этой сфере. Их венцом являются концепции влияния образовательной среды на образование и воспитания личности.
ㅤㅤВозникновение новых форм образовательной среды связано с ответом общества на потребности людей в отношении образования. Критерием оценивания образованности учащегося может служить образовательная среда, в которой он учится. В свою очередь, возможность учащегося приспособиться и использовать свои знания характеризуют уровень его гармоничной развитости и качество формирования образовательной среды, в которой он учился.
ㅤㅤГлобализация и спецификация современного общества обуславливает активизацию фактора социальной мобильности учащегося (изучение разнообразных предметов, применение широкого спектра программ саморазвития, постановка проблемных вопросов образования с целью дальнейшего их решения и приобретения таким образом образовательного опыта). В результате индивидуум вынужден расширять свои контакты с другими людьми и с системами социально-образовательных институтов. Из этого следует проблематика вопроса жизнедеятельности человека в этих условиях, ведь готовые нормы, критерии и функции верной и функционально-действенной образовательной среды для этих условий до сих пор окончательно не сформированы. Таким образом, сейчас образование и образовательная среда прежде всего существуют как непрерывно-инновационная сфера исследований ученых.
При условии качественно сформированной, функционально действенной образовательной среды учащийся будет находить в ней бесконечный потенциал творческих возможностей и способностей. Именно это и является обратной стороной образовательной среды, которая связана с конкретным образовательным учреждением, его направленностью на ученика и его родителей, а также на педагога.
Педагоги, особенно педагоги-новаторы являются теми людьми, которые предметно создают образовательную среду, превращая образовательную идею – неосуществленную реальность − в реальность общественную, дополняя и трансформируя ее в соответствии с образовательными потребностями общества.
ㅤㅤПроблема образования растущего поколения связана с полноценным использованием среды и всех преимуществ, которые она может предоставить. Большинство ученых, изучающих образовательную среду, личность обучающегося и их взаимное влияние друг на друга, считают, что именно образовательное учреждение формирует образовательную среду, а в результате и индивида, который в нем учится. Но в данном подходе к влиянию образовательной среды на учащихся существенно недооценивается использование образовательных и воспитательных возможностей семьи и опыта старших, окружающих ребёнка, в процессе формирования его личности, а через него и образовательной среды.
ㅤㅤОпределение термина «образовательная среда» можно рассматривать в нескольких аспектах. Во-первых, с точки зрения позиции субъекта: система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, которые находятся в социальном и пространственно-предметном окружении. Во-вторых, с точки зрения позиции объекта: совокупность объективных внешних условий, факторов, социальных объектов, необходимых для успешного функционирования образования [5, с. 14].
Итак, объединив объективное и субъективное видение на образовательную среду, В. Ясвин понимает образовательную среду как совокупность природных, физических и социальных объектов и субъектов, влияющих на формирование ученика, на его творческое, профессиональное и личностное развитие, способствующие становлению межсубъектных взаимодействий и личностно-ориентированных педагогических коммуникаций в образовательном процессе, обеспечивающие условия комфортной жизнедеятельности учащегося в учебном заведении и за его пределами. Эта среда составляет поле воздействий на ребенка: педагогических, воспитательных, образовательных, профессиональных, социокультурных [5, с. 14].
ㅤㅤСледует отметить, что образовательная среда отражает структуру социальных связей в области образования, взаимоотношения общества и социальных институтов, связанных с выполнением образовательных потребностей общества. Образовательная среда обеспечивает развитие знаний личности в соответствии со своими основными аспектами. Это система, в которой пересекается действие всех участников процесса образования (учащиеся, учитель, семья и т.д.) с условием активизации их творческого потенциала.
ㅤㅤИменно поэтому существует широкое, социофилософское понимание образовательной среды и более узкое, конкретизированное, непосредственно связанное с системой образования.
Первой позиции придерживается, например, Н. Б. Крылова, понимающая образовательную среду как часть социокультурного пространства, где взаимодействуют различные образовательные процессы и их составляющие и где ребенок включается в культурные связи с обществом, приобретает опыт самостоятельной культурной деятельности [2]. С ней солидарен Н. А. Спичко, характеризующий образовательную среду как «совокупность психологического, социального и пространственно-предметного факторов, куда входят также материальный фактор и межличностные отношения» [3].
ㅤㅤВторая точка зрения, специализированно-педагогическая, представлена у Г. Ю. Беляева, который под образовательной средой понимает «учебно-воспитательную среду конкретного образовательного учреждения, моделируемую педагогической деятельностью педагогов-предметников и управленческого персонала учреждения» [1, с. 72].
ㅤㅤО. Языков разделяет образовательную среду согласно временным характеристикам общественного развития – модусам, а именно:
- модус прошлого, включающий уже созданную систему знаний с учетом опыта, а также умений и навыков;
- модус настоящего, представляющий коллективный труд с использованием новых форм и образцов творчества;
- модус будущего, который представляет общественно необходимые реальные возможности, планы, проекты с возможными средствами их использования [4, с. 8].
Нельзя не отметить, что среда характеризуется объемом образовательных услуг, а также мощностью и интенсивностью образовательной информации и инфраструктуры. Первым и основным признаком среды является характер и суть происходящих в нем образовательных отношений. Это те отношения, которые возникают в образовательном процессе при взаимодействии субъектов данной среды. Следующим важным признаком образовательной среды является его системность.
Прежде всего, к структурным компонентам образовательной среды относятся:
- личностно-созданная образовательная система школы;
- институт семьи;
- учащиеся образовательного учреждения;
- органы местных властей;
- учреждения здравоохранения;
- сеть внеобразовательных учреждений (кружки, секции и т. д.);
- формальные и неформальные молодежные организации;
- средства массовой информации [4, с. 11].
Значительной характеристикой образовательной среды является создание комфортных условий пребывания в ней учащегося, подкрепляемые определенной мотивацией.
Составляющие образовательной среды формируют её функциональные возможности. К числу этих составляющих относятся:
- различные виды сознательной общественно-полезной деятельности учащихся, а именно: учебная, экологическая, социальная и др.;
- насыщенность коммуникативной деятельности, включающая межнациональные, социокультурные и поликультурные отношения;
- валеологическая деятельность (физическая активность и физическое развитие);
- реализация межвозрастного и ролевого общения, апробация ребенком различных социальных и культурных ролей, своего жизненного сценария, самореализация ребенка в принятых для общества и культуры формах;
- условия информационного комфорта, широкого доступа к разнообразной информации и в то же время предотвращение негативного влияния средств массовой информации;
- коллективное разрешение и анализ конфликтных ситуаций;
- большая насыщенность сенсорными стимулами: дизайн помещений, эстетичность окружающей природной и социально-бытовой среды, произведения искусства и архитектуры;
- гибкий временной график, предоставление ребенку возможности жить по собственному распорядку;
- положительный психологический климат;
- обязательное психологическое сопровождение;
- учет дифференциального подхода [4, с. 12-13].
Ученые считают, что на уровень образовательной среды влияет ее непрерывность во времени и пространстве. Здесь важны следующие критерии:
1) насколько распространено во времени и пространстве дидактическое влияние школы на учащихся;
2) насколько школа своей образовательной системой влияет на компоненты образовательной среды;
3) целесообразность и эффективность использования в школе нововведенных систем и программ;
4) качество управления и организации в школе с учетом потребностей образования;
5) насколько эффективно и целесообразно влияет внешняя среда на образование личности [4, с. 13].
Таким образом, становится понятным, что существует взаимозависимость между средой и личностью, и эта взаимозависимость результативна. Иными словами, образовательной среде принадлежит субъект-объектная амбивалентность: с одной стороны, образовательная среда согласно своим аспектам формирует личность, а с другой – личность своим влиянием корректирует образовательную среду.
Для того, чтобы лучше понять понятие «образовательная среда» О. Языков предлагает ключевые характеризующие ее аспекты.
1. Результативный аспект – дает ответ на вопрос «Чего достигла школа, формируя свою определенную образовательную среду?»:
- оценка интеллектуальных способностей детей;
- анализ социальных аспектов развития, в котором выделяются объективный (характеризует реальные отношения в коллективе) и субъективный (характеризует отношение учащегося к той среде, в которой он находится) уровни;
– оценка особенностей индивидуально-личностного развития.
2. Процессуальный аспект – дает ответ на вопрос «Как школа достигает своего развивающего эффекта образовательной среды?»:
- анализ учебного процесса и способов взаимодействия в системе ученик – учитель.
3. Целевой аспект – дает ответ на вопрос «Зачем школа создает определенную образовательную среду?» [4].
Итак, образовательная среда – это целостная качественная характеристика внутреннего образовательного учреждения, которая:
- определяется теми конкретными задачами, которые заведение решает в своей деятельности;
- выражается в подборе методов, с помощью которых решается эти задачи;
- содержательно оценивается по тому эффекту в личностном (самооценка, тревожность, мотивация), социальном (компетентность в общении, поведение в конфликте), интеллектуальном развитии детей, которого она позволяет достичь.
Проанализировав все вышеперечисленные данные, можно окончательно прийти к выводу, что образовательная среда является содержательным источником социализации, культурного развития и реализации индивида.
ㅤㅤВозникновение новых форм образовательной среды связано с ответом общества на потребности людей в отношении образования. Критерием оценивания образованности учащегося может служить образовательная среда, в которой он учится. В свою очередь, возможность учащегося приспособиться и использовать свои знания характеризуют уровень его гармоничной развитости и качество формирования образовательной среды, в которой он учился.
ㅤㅤГлобализация и спецификация современного общества обуславливает активизацию фактора социальной мобильности учащегося (изучение разнообразных предметов, применение широкого спектра программ саморазвития, постановка проблемных вопросов образования с целью дальнейшего их решения и приобретения таким образом образовательного опыта). В результате индивидуум вынужден расширять свои контакты с другими людьми и с системами социально-образовательных институтов. Из этого следует проблематика вопроса жизнедеятельности человека в этих условиях, ведь готовые нормы, критерии и функции верной и функционально-действенной образовательной среды для этих условий до сих пор окончательно не сформированы. Таким образом, сейчас образование и образовательная среда прежде всего существуют как непрерывно-инновационная сфера исследований ученых.
При условии качественно сформированной, функционально действенной образовательной среды учащийся будет находить в ней бесконечный потенциал творческих возможностей и способностей. Именно это и является обратной стороной образовательной среды, которая связана с конкретным образовательным учреждением, его направленностью на ученика и его родителей, а также на педагога.
Педагоги, особенно педагоги-новаторы являются теми людьми, которые предметно создают образовательную среду, превращая образовательную идею – неосуществленную реальность − в реальность общественную, дополняя и трансформируя ее в соответствии с образовательными потребностями общества.
ㅤㅤПроблема образования растущего поколения связана с полноценным использованием среды и всех преимуществ, которые она может предоставить. Большинство ученых, изучающих образовательную среду, личность обучающегося и их взаимное влияние друг на друга, считают, что именно образовательное учреждение формирует образовательную среду, а в результате и индивида, который в нем учится. Но в данном подходе к влиянию образовательной среды на учащихся существенно недооценивается использование образовательных и воспитательных возможностей семьи и опыта старших, окружающих ребёнка, в процессе формирования его личности, а через него и образовательной среды.
ㅤㅤОпределение термина «образовательная среда» можно рассматривать в нескольких аспектах. Во-первых, с точки зрения позиции субъекта: система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, которые находятся в социальном и пространственно-предметном окружении. Во-вторых, с точки зрения позиции объекта: совокупность объективных внешних условий, факторов, социальных объектов, необходимых для успешного функционирования образования [5, с. 14].
Итак, объединив объективное и субъективное видение на образовательную среду, В. Ясвин понимает образовательную среду как совокупность природных, физических и социальных объектов и субъектов, влияющих на формирование ученика, на его творческое, профессиональное и личностное развитие, способствующие становлению межсубъектных взаимодействий и личностно-ориентированных педагогических коммуникаций в образовательном процессе, обеспечивающие условия комфортной жизнедеятельности учащегося в учебном заведении и за его пределами. Эта среда составляет поле воздействий на ребенка: педагогических, воспитательных, образовательных, профессиональных, социокультурных [5, с. 14].
ㅤㅤСледует отметить, что образовательная среда отражает структуру социальных связей в области образования, взаимоотношения общества и социальных институтов, связанных с выполнением образовательных потребностей общества. Образовательная среда обеспечивает развитие знаний личности в соответствии со своими основными аспектами. Это система, в которой пересекается действие всех участников процесса образования (учащиеся, учитель, семья и т.д.) с условием активизации их творческого потенциала.
ㅤㅤИменно поэтому существует широкое, социофилософское понимание образовательной среды и более узкое, конкретизированное, непосредственно связанное с системой образования.
Первой позиции придерживается, например, Н. Б. Крылова, понимающая образовательную среду как часть социокультурного пространства, где взаимодействуют различные образовательные процессы и их составляющие и где ребенок включается в культурные связи с обществом, приобретает опыт самостоятельной культурной деятельности [2]. С ней солидарен Н. А. Спичко, характеризующий образовательную среду как «совокупность психологического, социального и пространственно-предметного факторов, куда входят также материальный фактор и межличностные отношения» [3].
ㅤㅤВторая точка зрения, специализированно-педагогическая, представлена у Г. Ю. Беляева, который под образовательной средой понимает «учебно-воспитательную среду конкретного образовательного учреждения, моделируемую педагогической деятельностью педагогов-предметников и управленческого персонала учреждения» [1, с. 72].
ㅤㅤО. Языков разделяет образовательную среду согласно временным характеристикам общественного развития – модусам, а именно:
- модус прошлого, включающий уже созданную систему знаний с учетом опыта, а также умений и навыков;
- модус настоящего, представляющий коллективный труд с использованием новых форм и образцов творчества;
- модус будущего, который представляет общественно необходимые реальные возможности, планы, проекты с возможными средствами их использования [4, с. 8].
Нельзя не отметить, что среда характеризуется объемом образовательных услуг, а также мощностью и интенсивностью образовательной информации и инфраструктуры. Первым и основным признаком среды является характер и суть происходящих в нем образовательных отношений. Это те отношения, которые возникают в образовательном процессе при взаимодействии субъектов данной среды. Следующим важным признаком образовательной среды является его системность.
Прежде всего, к структурным компонентам образовательной среды относятся:
- личностно-созданная образовательная система школы;
- институт семьи;
- учащиеся образовательного учреждения;
- органы местных властей;
- учреждения здравоохранения;
- сеть внеобразовательных учреждений (кружки, секции и т. д.);
- формальные и неформальные молодежные организации;
- средства массовой информации [4, с. 11].
Значительной характеристикой образовательной среды является создание комфортных условий пребывания в ней учащегося, подкрепляемые определенной мотивацией.
Составляющие образовательной среды формируют её функциональные возможности. К числу этих составляющих относятся:
- различные виды сознательной общественно-полезной деятельности учащихся, а именно: учебная, экологическая, социальная и др.;
- насыщенность коммуникативной деятельности, включающая межнациональные, социокультурные и поликультурные отношения;
- валеологическая деятельность (физическая активность и физическое развитие);
- реализация межвозрастного и ролевого общения, апробация ребенком различных социальных и культурных ролей, своего жизненного сценария, самореализация ребенка в принятых для общества и культуры формах;
- условия информационного комфорта, широкого доступа к разнообразной информации и в то же время предотвращение негативного влияния средств массовой информации;
- коллективное разрешение и анализ конфликтных ситуаций;
- большая насыщенность сенсорными стимулами: дизайн помещений, эстетичность окружающей природной и социально-бытовой среды, произведения искусства и архитектуры;
- гибкий временной график, предоставление ребенку возможности жить по собственному распорядку;
- положительный психологический климат;
- обязательное психологическое сопровождение;
- учет дифференциального подхода [4, с. 12-13].
Ученые считают, что на уровень образовательной среды влияет ее непрерывность во времени и пространстве. Здесь важны следующие критерии:
1) насколько распространено во времени и пространстве дидактическое влияние школы на учащихся;
2) насколько школа своей образовательной системой влияет на компоненты образовательной среды;
3) целесообразность и эффективность использования в школе нововведенных систем и программ;
4) качество управления и организации в школе с учетом потребностей образования;
5) насколько эффективно и целесообразно влияет внешняя среда на образование личности [4, с. 13].
Таким образом, становится понятным, что существует взаимозависимость между средой и личностью, и эта взаимозависимость результативна. Иными словами, образовательной среде принадлежит субъект-объектная амбивалентность: с одной стороны, образовательная среда согласно своим аспектам формирует личность, а с другой – личность своим влиянием корректирует образовательную среду.
Для того, чтобы лучше понять понятие «образовательная среда» О. Языков предлагает ключевые характеризующие ее аспекты.
1. Результативный аспект – дает ответ на вопрос «Чего достигла школа, формируя свою определенную образовательную среду?»:
- оценка интеллектуальных способностей детей;
- анализ социальных аспектов развития, в котором выделяются объективный (характеризует реальные отношения в коллективе) и субъективный (характеризует отношение учащегося к той среде, в которой он находится) уровни;
– оценка особенностей индивидуально-личностного развития.
2. Процессуальный аспект – дает ответ на вопрос «Как школа достигает своего развивающего эффекта образовательной среды?»:
- анализ учебного процесса и способов взаимодействия в системе ученик – учитель.
3. Целевой аспект – дает ответ на вопрос «Зачем школа создает определенную образовательную среду?» [4].
Итак, образовательная среда – это целостная качественная характеристика внутреннего образовательного учреждения, которая:
- определяется теми конкретными задачами, которые заведение решает в своей деятельности;
- выражается в подборе методов, с помощью которых решается эти задачи;
- содержательно оценивается по тому эффекту в личностном (самооценка, тревожность, мотивация), социальном (компетентность в общении, поведение в конфликте), интеллектуальном развитии детей, которого она позволяет достичь.
Проанализировав все вышеперечисленные данные, можно окончательно прийти к выводу, что образовательная среда является содержательным источником социализации, культурного развития и реализации индивида.
Литература
ㅤㅤ1. Беляев, Г. Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений : 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : дис. ... канд. пед. наук / Геннадий Юрьевич Беляев. − М, 2000. − 157 с.
ㅤㅤ2.Крылова, Н. Б. Культурология образования /Н. Б. Крылова. − М. : Народное образование, 2000. – 269 с.
ㅤㅤ3.Спичко, Н. А. Образовательная среда в обучении иностранным языкам / Н. А. Спичко – Иностранные языки в школе. – М., 2004. − № 5. − С. 44–48.
ㅤㅤ4.Языков, О. И. Моделирование образовательной среды учебных заведений / О. И. Языков. – К. : Освіта, 1995. – 184 с.
ㅤㅤ5.Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. − М. : Смысл, 2001. − 365 с.
ㅤㅤ2.Крылова, Н. Б. Культурология образования /Н. Б. Крылова. − М. : Народное образование, 2000. – 269 с.
ㅤㅤ3.Спичко, Н. А. Образовательная среда в обучении иностранным языкам / Н. А. Спичко – Иностранные языки в школе. – М., 2004. − № 5. − С. 44–48.
ㅤㅤ4.Языков, О. И. Моделирование образовательной среды учебных заведений / О. И. Языков. – К. : Освіта, 1995. – 184 с.
ㅤㅤ5.Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. − М. : Смысл, 2001. − 365 с.
Аннотация
ㅤㅤ Полякова М.А. К вопросу о понятии образовательной среды
ㅤㅤ В статье делается попытка выявления сущности образовательной среды через анализ ее определений, которые можно разделить на две большие группы: общие, социофилософские и узкоспециализированные. Также рассматриваются базовые характеристики образовательной среды, структурные компоненты, модусы и аспекты.
ㅤㅤ Ключевые слова: образовательная среда, образование, образовательное учреждение, образовательное воздействие.
ㅤㅤ В статье делается попытка выявления сущности образовательной среды через анализ ее определений, которые можно разделить на две большие группы: общие, социофилософские и узкоспециализированные. Также рассматриваются базовые характеристики образовательной среды, структурные компоненты, модусы и аспекты.
ㅤㅤ Ключевые слова: образовательная среда, образование, образовательное учреждение, образовательное воздействие.
Summary
ㅤㅤPolyakova M.A. On the issue of the concept of educational environment
ㅤㅤ The article makes an attempt to identify the essence of the educational environment through an analysis of its definitions, which can be divided into two large groups: general, sociophilosophical and highly specialized. The basic characteristics of the educational environment, structural components, modes and aspects are also considered.
ㅤㅤ Keywords: educational environment, education, educational institution, educational impact.
ㅤㅤ The article makes an attempt to identify the essence of the educational environment through an analysis of its definitions, which can be divided into two large groups: general, sociophilosophical and highly specialized. The basic characteristics of the educational environment, structural components, modes and aspects are also considered.
ㅤㅤ Keywords: educational environment, education, educational institution, educational impact.
Выпуск № 3.11
Четверг, Октябрь 10, 2024Л.В. Малахова
(г. Горловка, ДНР, РФ)
УДК 373.5
ЭФФЕКТИВНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
Современная система обучения переосмысливает классический педагогический опыт, идеи прошлого получают новое развитие. В особенности сегодня для развития общеобразовательной школы актуальны идеи осмысления учебного материала в разрезе исторического времени.
ㅤㅤПроисходит обновление образовательной системы и трансформация парадигмы лингвистического образования в школе. В следствии этого проблема требует всестороннего научного осмысления и внедрения эффективных мер и коррекции в определённых исследованием сферах.
ㅤㅤОбразовательные технологии – это комплекс дидактических методов, используемый для передачи информации от преподавателя к обучаемому. Современный Государственный стандарт общего образования постсоветского пространства направлен на повышение эффективности обучения учащихся, овладение большим объёмом знаний в более сжатые сроки, что требует внедрения и применения в образовательном учреждении новых технологических решений. Одним из таких решений является применение. Это позволяет рационально сочетать в образовательном процессе теоретические знания и их практическое применение.
ㅤㅤДо настоящего времени в педагогической мысли нет чёткого понимания истоков проектной методики. По мнению Е. С. Полат и Н. Ю. Пахомовой появление метода проектов связано с научной деятельностью американского философа и педагога Джона Дьюи (1859-1952 гг.). В свою очередь Б. М. Назаренко считает, что автором метода проектов является В. Килпатрик. В американской педагогической мысли принято связывать метод проектов с именем Р. Стимсона. Итак, считаем целесообразным более детальное изучение истоков формирования проектной методики.
ㅤㅤСогласно мнению В. С. Зайцева истоки проектирования берут своё начало в архитектурных мастерских XVI века в Италии. Позднее методы проектирования распространились в Королевской академии архитектуры Франции. Именно тут они и обрели официальный статус проекта [3, c. 53]. Такого же мнения придерживается В. Н. Стернберг, который установил, что целью студенческих учебных проектов в то время было «...введение студентов в систему профессиональных требований» [4, с. 28]. ㅤㅤㅤИсследователи считают, что в Королевской Академии архитектуры в Париже в 1702 году метод проектов применялся как основная форма обучения.
ㅤㅤКонцептуальная разработка проектной методики как технологии обучения началась в XIX веке. Этому способствовали социально-экономические факторы: политическая нестабильность, научно-технический прогресс, реформирование экономических систем, переход к демократическому образу мышления. Новые социальные вызовы способствовали реформированию системы образования в целом. ㅤㅤЗа основу были взяты философские труды О. Конта, Дж. С. Милля, Г. Спенсера, которые являлись представителями нового философского течения – позитивизма. Ученые делали основной упор на естественно-научное образование как наиболее полезное. Знаменитыми педагогами того времени являются И. Г. Песталоцци, А. Дистервег, С. Робинсон, Д. Д. Рулкель, К. М. Вудворт и другие [1].
ㅤㅤКонцепция образования Д. Д. Рункеля и К. М. Вудворта («обучение через созидание») предусматривала применение образовательных технологий в приобретении технического образования, а именно: при обучении инженеров. Так, в 1879 году применение образовательных технологий впервые было использовано в качестве технологии обучения в основной школе.
На рубеже XIX-XX веков происходит разработка концептуальной стороны новых педагогических методов и подходов к обучению. Проектная методика получает новое звучание под влиянием прагматистской педагогики, нового педагогического течения, которое ориентировалось на философские воззрения У. Джемса и Ч. Пирса.
ㅤㅤФормирование концепции метода проектов находит своё отражение в работах Д. Дьюи и его ㅤㅤпоследователей – У. Х. Килпатрика и Э. Коллингса. Основными идеями Д. Дьюи, способствовавшими дальнейшей разработке проектной методики, стали следующие:
1) в процессе адаптации к окружающей среде человек активно изменяет её на основе получаемого практического опыта (воспитание для выживания);
2) исходя из деятельностной сущности ребёнка и необходимости обеспечения взаимосвязи обучения и жизнью, трудом и игровой деятельностью, в основе процесса обучения должен быть положен принцип «обучение в процессе деятельности» [6, c. 12].
В то время, как во всем мире метод проектов как технология обучения получал всё большее развитие, в отечественной педагогике он был переосмыслен лишь в 80-е годы ХХ века. Однако следует отметить, что несмотря на серьёзный перерыв в развитии концептуальной стороны и применении на практике проектной методики в образовании, в настоящее время существует довольно большое количество исследований, посвящённых разработке данной методики. Научно-педагогические исследования метода проектов позволили сформировать научно обоснованную чёткую структуру проектного метода, разработать систему классификации, видов и типологий по разным теоретическим и методологическим основаниям. Также в научных исследованиях решены вопросы методики применения метода проектов в образовательном процессе и требований к нему.
Таким образом, современные научно-педагогические исследования проектной методики в системе отечественного образования охватывают вопросы разработки и внедрения метода проектов в практику обучения. Сегодня метод проектов оформился в педагогическую технологию, которая отвечает требованиям системы государственного образования. В научно-педагогической литературе проектная методика рассматривается как технология или же как самостоятельный метод, который предполагает реализацию системы творческих методов.
До настоящего времени в отечественной педагогической мысли нет единого определения проектной методики. Кроме того, учеными в качестве синонимов используются термины метод проектов, технология проектов, проектная деятельность и пр. Отметим, что в контексте данного исследования нами используется понятие «проектная методика».
Как способ обучения современные образовательные технологии предполагают самостоятельное планирование и активное выполнение определённого типа или вида заданий, которые направлены на решение значимой и интересной для учащихся проблемы с помощью созданных условий формирования профессиональной компетентности. Проектная деятельность является деятельностью учащихся в определённых заданных рамках.
Поскольку в основу метода проектов положена идея организации целесообразной деятельности учащихся для реализации выдвинутой цели, рационального сочетания при решении конкретных проблем теоретических знаний с практическим опытом учащихся, учёта их личных интересов и потребностей, мы выделили системный, культурологический, аксиологический, деятельностный, личностно ориентированный, исследовательский, технологический подходы к его применению.
Системный подход является ведущим в процессе реализации использования метода проектов. Он предусматривает использование совокупности материальных и духовных ресурсов деятельности участников учебно-воспитательного процесса на всех этапах выполнения учебного проекта, а также целостность, взаимообусловленность и взаимосвязь компонентов процесса.
Культурологический подход реализуется путём объединения при организации деятельности участников по методу проектов специальных, общекультурных и психолого-педагогических составляющих на основе принципа культуросообразности и закономерностей развития личности учащегося.
Аксиологический определяет ценностные основы реализации метода проектов – нравственные, эстетические, познавательные. При этом главной ценностью является саморазвитие и самореализация личности школьника.
Деятельностный предусматривает внедрение метода проектов как особого способа организации обучения. С точки зрения такого подхода доминирует ценность развития ребёнка, а деятельность рассматривается как средство формирования и развития его субъектности.
Личностно ориентированный подход обеспечивает создание комфортной, бесконфликтной и безопасной среды для личностного роста учащихся, выявления, развития и реализации их природного потенциала. Реализация этого подхода происходит путём выработки и усвоения собственного стиля деятельности, который формируется на основе индивидуальных особенностей.
Исследовательский предполагает включение в учебно-воспитательный процесс поиск, исследование и творчество.
Технологический – инструментальное управление проектной деятельностью со стороны учителя, а также гарантированное достижение поставленной учебной цели.
Основные цели метода проектного обучения [2]:
– научить учащихся самостоятельно достигать намеченной цели;
– научить предвидеть мини проблемы, которые могут возникнуть на пути достижения цели;
– сформировать у учащихся умение работать с информацией (поиск источников, технология работы с информацией);
– сформировать навыки проведения исследований, передачи и презентации полученных знаний и опыта, работы и делового общения в группе.
Метод проектов направлен на развитие следующих познавательных процессов: творческого мышления; формирование умений работать с информацией; формирование коммуникативных качеств; умение составлять письменный отчёт; формирование позитивного отношения к работе.
Современные образовательные технологии предполагают высокую коммуникативность. В рамках работы с образовательными технологиями в проектной работе ученики выражают собственные чувства, мнения и взгляды на определённые вопросы и проблемы, они включены в реальную практическую деятельность. Также проектная методика направлена на принятие личной ответственности за результаты в обучении и позволяет сформировать следующие важные компетенции учащихся [5]:
– коммуникативную, охватывающую овладение устной и письменной речевой деятельностью, процессом использования различных знаковых систем при изложении материала;
– информационную, предполагающую освоение необходимых знаний и умений работы с библиографическими, интернет-информационными ресурсами, выбор из большого объёма информации наиболее важной и значимой;
– интеллектуальную, состоящую в умении анализировать, сравнивать и сопоставлять, обобщать и синтезировать, давать оценку фактам, прочитанной информации;
– организационную, включающую вопросы самоорганизованности, целеполагания, самоконтроля и самооценки.
Процесс обучения русскому языку в школе должен строиться в соответствии с психолого-возрастными особенностями развития детей. Особенный интерес представляет возраст учащихся 5-6 классов, поскольку этот период соответствует началу подросткового возраста, а также прохождению адаптации в основной школе после окончания начального образования.
В соответствии с этим и согласно Программе основного общего образования «Русский язык» в процессе изучения родного языка обучающиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в русскоговорящей среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга».
Исходя из вышеизложенного, можно сделать следующие выводы. Проектная методика – это совокупность приёмов, позволяющих в определённой их последовательности реализовать данный метод на практике. Проектная методика в образовательном процессе – это способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся, направленной на получение результата. Современные образовательные технологии – это применение всего учебного процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических человеческих ресурсов и их взаимодействия.
Применение современных образовательных технологий считается эффективным, однако не может полностью заменить традиционные методы обучения. Выступая в роли дополнительного инструмента, проектная методика может использоваться на любых уроках при изучении разных предметов, позволяет проектировать разного рода ситуации, эффективнее раскрывает «трудные» темы и вопросы в процессе обучения.
Использование современных образовательных технологий в процессе обучения русскому языку интегрирует деятельность школьников в различные среды: социальные, языковые и т.д., ученики включаются в реальную исследовательскую деятельность и нацелены на получение реального результата. Таким образом, в обучении русскому языку метод проектов предоставляет возможность учащимся использовать язык в ситуациях реальной повседневной жизни, что, несомненно, способствует лучшему усвоению и закреплению знаний родного языка.
ㅤㅤПроисходит обновление образовательной системы и трансформация парадигмы лингвистического образования в школе. В следствии этого проблема требует всестороннего научного осмысления и внедрения эффективных мер и коррекции в определённых исследованием сферах.
ㅤㅤОбразовательные технологии – это комплекс дидактических методов, используемый для передачи информации от преподавателя к обучаемому. Современный Государственный стандарт общего образования постсоветского пространства направлен на повышение эффективности обучения учащихся, овладение большим объёмом знаний в более сжатые сроки, что требует внедрения и применения в образовательном учреждении новых технологических решений. Одним из таких решений является применение. Это позволяет рационально сочетать в образовательном процессе теоретические знания и их практическое применение.
ㅤㅤДо настоящего времени в педагогической мысли нет чёткого понимания истоков проектной методики. По мнению Е. С. Полат и Н. Ю. Пахомовой появление метода проектов связано с научной деятельностью американского философа и педагога Джона Дьюи (1859-1952 гг.). В свою очередь Б. М. Назаренко считает, что автором метода проектов является В. Килпатрик. В американской педагогической мысли принято связывать метод проектов с именем Р. Стимсона. Итак, считаем целесообразным более детальное изучение истоков формирования проектной методики.
ㅤㅤСогласно мнению В. С. Зайцева истоки проектирования берут своё начало в архитектурных мастерских XVI века в Италии. Позднее методы проектирования распространились в Королевской академии архитектуры Франции. Именно тут они и обрели официальный статус проекта [3, c. 53]. Такого же мнения придерживается В. Н. Стернберг, который установил, что целью студенческих учебных проектов в то время было «...введение студентов в систему профессиональных требований» [4, с. 28]. ㅤㅤㅤИсследователи считают, что в Королевской Академии архитектуры в Париже в 1702 году метод проектов применялся как основная форма обучения.
ㅤㅤКонцептуальная разработка проектной методики как технологии обучения началась в XIX веке. Этому способствовали социально-экономические факторы: политическая нестабильность, научно-технический прогресс, реформирование экономических систем, переход к демократическому образу мышления. Новые социальные вызовы способствовали реформированию системы образования в целом. ㅤㅤЗа основу были взяты философские труды О. Конта, Дж. С. Милля, Г. Спенсера, которые являлись представителями нового философского течения – позитивизма. Ученые делали основной упор на естественно-научное образование как наиболее полезное. Знаменитыми педагогами того времени являются И. Г. Песталоцци, А. Дистервег, С. Робинсон, Д. Д. Рулкель, К. М. Вудворт и другие [1].
ㅤㅤКонцепция образования Д. Д. Рункеля и К. М. Вудворта («обучение через созидание») предусматривала применение образовательных технологий в приобретении технического образования, а именно: при обучении инженеров. Так, в 1879 году применение образовательных технологий впервые было использовано в качестве технологии обучения в основной школе.
На рубеже XIX-XX веков происходит разработка концептуальной стороны новых педагогических методов и подходов к обучению. Проектная методика получает новое звучание под влиянием прагматистской педагогики, нового педагогического течения, которое ориентировалось на философские воззрения У. Джемса и Ч. Пирса.
ㅤㅤФормирование концепции метода проектов находит своё отражение в работах Д. Дьюи и его ㅤㅤпоследователей – У. Х. Килпатрика и Э. Коллингса. Основными идеями Д. Дьюи, способствовавшими дальнейшей разработке проектной методики, стали следующие:
1) в процессе адаптации к окружающей среде человек активно изменяет её на основе получаемого практического опыта (воспитание для выживания);
2) исходя из деятельностной сущности ребёнка и необходимости обеспечения взаимосвязи обучения и жизнью, трудом и игровой деятельностью, в основе процесса обучения должен быть положен принцип «обучение в процессе деятельности» [6, c. 12].
В то время, как во всем мире метод проектов как технология обучения получал всё большее развитие, в отечественной педагогике он был переосмыслен лишь в 80-е годы ХХ века. Однако следует отметить, что несмотря на серьёзный перерыв в развитии концептуальной стороны и применении на практике проектной методики в образовании, в настоящее время существует довольно большое количество исследований, посвящённых разработке данной методики. Научно-педагогические исследования метода проектов позволили сформировать научно обоснованную чёткую структуру проектного метода, разработать систему классификации, видов и типологий по разным теоретическим и методологическим основаниям. Также в научных исследованиях решены вопросы методики применения метода проектов в образовательном процессе и требований к нему.
Таким образом, современные научно-педагогические исследования проектной методики в системе отечественного образования охватывают вопросы разработки и внедрения метода проектов в практику обучения. Сегодня метод проектов оформился в педагогическую технологию, которая отвечает требованиям системы государственного образования. В научно-педагогической литературе проектная методика рассматривается как технология или же как самостоятельный метод, который предполагает реализацию системы творческих методов.
До настоящего времени в отечественной педагогической мысли нет единого определения проектной методики. Кроме того, учеными в качестве синонимов используются термины метод проектов, технология проектов, проектная деятельность и пр. Отметим, что в контексте данного исследования нами используется понятие «проектная методика».
Как способ обучения современные образовательные технологии предполагают самостоятельное планирование и активное выполнение определённого типа или вида заданий, которые направлены на решение значимой и интересной для учащихся проблемы с помощью созданных условий формирования профессиональной компетентности. Проектная деятельность является деятельностью учащихся в определённых заданных рамках.
Поскольку в основу метода проектов положена идея организации целесообразной деятельности учащихся для реализации выдвинутой цели, рационального сочетания при решении конкретных проблем теоретических знаний с практическим опытом учащихся, учёта их личных интересов и потребностей, мы выделили системный, культурологический, аксиологический, деятельностный, личностно ориентированный, исследовательский, технологический подходы к его применению.
Системный подход является ведущим в процессе реализации использования метода проектов. Он предусматривает использование совокупности материальных и духовных ресурсов деятельности участников учебно-воспитательного процесса на всех этапах выполнения учебного проекта, а также целостность, взаимообусловленность и взаимосвязь компонентов процесса.
Культурологический подход реализуется путём объединения при организации деятельности участников по методу проектов специальных, общекультурных и психолого-педагогических составляющих на основе принципа культуросообразности и закономерностей развития личности учащегося.
Аксиологический определяет ценностные основы реализации метода проектов – нравственные, эстетические, познавательные. При этом главной ценностью является саморазвитие и самореализация личности школьника.
Деятельностный предусматривает внедрение метода проектов как особого способа организации обучения. С точки зрения такого подхода доминирует ценность развития ребёнка, а деятельность рассматривается как средство формирования и развития его субъектности.
Личностно ориентированный подход обеспечивает создание комфортной, бесконфликтной и безопасной среды для личностного роста учащихся, выявления, развития и реализации их природного потенциала. Реализация этого подхода происходит путём выработки и усвоения собственного стиля деятельности, который формируется на основе индивидуальных особенностей.
Исследовательский предполагает включение в учебно-воспитательный процесс поиск, исследование и творчество.
Технологический – инструментальное управление проектной деятельностью со стороны учителя, а также гарантированное достижение поставленной учебной цели.
Основные цели метода проектного обучения [2]:
– научить учащихся самостоятельно достигать намеченной цели;
– научить предвидеть мини проблемы, которые могут возникнуть на пути достижения цели;
– сформировать у учащихся умение работать с информацией (поиск источников, технология работы с информацией);
– сформировать навыки проведения исследований, передачи и презентации полученных знаний и опыта, работы и делового общения в группе.
Метод проектов направлен на развитие следующих познавательных процессов: творческого мышления; формирование умений работать с информацией; формирование коммуникативных качеств; умение составлять письменный отчёт; формирование позитивного отношения к работе.
Современные образовательные технологии предполагают высокую коммуникативность. В рамках работы с образовательными технологиями в проектной работе ученики выражают собственные чувства, мнения и взгляды на определённые вопросы и проблемы, они включены в реальную практическую деятельность. Также проектная методика направлена на принятие личной ответственности за результаты в обучении и позволяет сформировать следующие важные компетенции учащихся [5]:
– коммуникативную, охватывающую овладение устной и письменной речевой деятельностью, процессом использования различных знаковых систем при изложении материала;
– информационную, предполагающую освоение необходимых знаний и умений работы с библиографическими, интернет-информационными ресурсами, выбор из большого объёма информации наиболее важной и значимой;
– интеллектуальную, состоящую в умении анализировать, сравнивать и сопоставлять, обобщать и синтезировать, давать оценку фактам, прочитанной информации;
– организационную, включающую вопросы самоорганизованности, целеполагания, самоконтроля и самооценки.
Процесс обучения русскому языку в школе должен строиться в соответствии с психолого-возрастными особенностями развития детей. Особенный интерес представляет возраст учащихся 5-6 классов, поскольку этот период соответствует началу подросткового возраста, а также прохождению адаптации в основной школе после окончания начального образования.
В соответствии с этим и согласно Программе основного общего образования «Русский язык» в процессе изучения родного языка обучающиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в русскоговорящей среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга».
Исходя из вышеизложенного, можно сделать следующие выводы. Проектная методика – это совокупность приёмов, позволяющих в определённой их последовательности реализовать данный метод на практике. Проектная методика в образовательном процессе – это способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся, направленной на получение результата. Современные образовательные технологии – это применение всего учебного процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических человеческих ресурсов и их взаимодействия.
Применение современных образовательных технологий считается эффективным, однако не может полностью заменить традиционные методы обучения. Выступая в роли дополнительного инструмента, проектная методика может использоваться на любых уроках при изучении разных предметов, позволяет проектировать разного рода ситуации, эффективнее раскрывает «трудные» темы и вопросы в процессе обучения.
Использование современных образовательных технологий в процессе обучения русскому языку интегрирует деятельность школьников в различные среды: социальные, языковые и т.д., ученики включаются в реальную исследовательскую деятельность и нацелены на получение реального результата. Таким образом, в обучении русскому языку метод проектов предоставляет возможность учащимся использовать язык в ситуациях реальной повседневной жизни, что, несомненно, способствует лучшему усвоению и закреплению знаний родного языка.
Литература
ㅤㅤ1. Агаева, Д. А. Содержание и признаки проектной деятельности / Д. А. Агаева // Цивилизация знаний: российские реалии : тр. шестнадцатой Междунар. науч. конф. – 2015. – С. 580–582.
ㅤㅤ2. Воробьёва, С. Г. Использование метода проектов при изучении иностранных языков / С. Г. Воробьёв, А. И. Фёдорова, В. А. Фёдорова // Симбирский научный вестник. – 2014. – №2 (16). – С. 47–50.
ㅤㅤ3. Зайцев, В. С. Метод проектов как современная технология обучения: историко-педагогический анализ / В. С. Зайцев // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2017. – №6. – C. 52–62.
ㅤㅤ4. Сокол, И. А. Проект как метод реализации коммуникативного подхода в обучении иностранному языку / И. А. Сокол // Иностранные языки в школе. – 2008. – №1. – С. 43–49.
ㅤㅤ5. Стернберг, В. Н. Теория и практика «метода проектов» в педагогике ХХ века / В. Н. Стернберг. – Владимир, 2002. – 302 с.
ㅤㅤ6. Хапачева, С. М. Психолого-педагогические особенности адаптации ко второй ступени обучения / С. М. Хапачева // Концепт. – 2014. –№11. – С. 1–11.
ㅤㅤ7. Яковлева, Н. Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении : учеб. пособие / Н. Ф. Яковлева. – 2-е изд., стер. – М. : ФЛИНТА, 2014. – 144 с.
ㅤㅤ2. Воробьёва, С. Г. Использование метода проектов при изучении иностранных языков / С. Г. Воробьёв, А. И. Фёдорова, В. А. Фёдорова // Симбирский научный вестник. – 2014. – №2 (16). – С. 47–50.
ㅤㅤ3. Зайцев, В. С. Метод проектов как современная технология обучения: историко-педагогический анализ / В. С. Зайцев // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2017. – №6. – C. 52–62.
ㅤㅤ4. Сокол, И. А. Проект как метод реализации коммуникативного подхода в обучении иностранному языку / И. А. Сокол // Иностранные языки в школе. – 2008. – №1. – С. 43–49.
ㅤㅤ5. Стернберг, В. Н. Теория и практика «метода проектов» в педагогике ХХ века / В. Н. Стернберг. – Владимир, 2002. – 302 с.
ㅤㅤ6. Хапачева, С. М. Психолого-педагогические особенности адаптации ко второй ступени обучения / С. М. Хапачева // Концепт. – 2014. –№11. – С. 1–11.
ㅤㅤ7. Яковлева, Н. Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении : учеб. пособие / Н. Ф. Яковлева. – 2-е изд., стер. – М. : ФЛИНТА, 2014. – 144 с.
Аннотация
ㅤㅤ Малахова Л.В. Эффективное использование современных образовательных технологий в обучении русскому языку в основной школе
ㅤㅤ В данной статье, посвящённой анализу использования современных образовательных технологий в обучении русскому языку в основной школе, были раскрыты теоретические и практические аспекты данного вопроса. Изучена и проанализирована сущность понятия образовательных технологий в научных исследованиях, дидактические основы метода проектов.
ㅤㅤ Ключевые слова: основная школа, современные образовательные технологии, проектная деятельность, методика преподавания.
ㅤㅤ В данной статье, посвящённой анализу использования современных образовательных технологий в обучении русскому языку в основной школе, были раскрыты теоретические и практические аспекты данного вопроса. Изучена и проанализирована сущность понятия образовательных технологий в научных исследованиях, дидактические основы метода проектов.
ㅤㅤ Ключевые слова: основная школа, современные образовательные технологии, проектная деятельность, методика преподавания.
Summary
ㅤㅤMalakhova L.V. Effective use of modern educational technologies in teaching Russian language at the basic school
ㅤㅤ In this article, devoted to the analysis of the use of modern educational technologies in teaching Russian language at the basic school, the theoretical and practical aspects of this issue were revealed. The essence of the concept of educational technologies in scientific research, didactic foundations of the project method have been studied and analysed.
ㅤㅤ Keywords: primary school, modern educational technologies, project activities, teaching methods.
ㅤㅤ In this article, devoted to the analysis of the use of modern educational technologies in teaching Russian language at the basic school, the theoretical and practical aspects of this issue were revealed. The essence of the concept of educational technologies in scientific research, didactic foundations of the project method have been studied and analysed.
ㅤㅤ Keywords: primary school, modern educational technologies, project activities, teaching methods.
Выпуск № 3.10
Четверг, Октябрь 10, 2024Я.А. Крымова
(г. Москва, РФ)
УДК 372.881.113.31
ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ YOUTUBE В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Сегодня наше общество сталкивается с устойчивым развитием информационных и коммуникационных технологий, которые решают проблему сокращения времени, рабочей силы, энергии и материальных ресурсов во всех сферах человеческой жизни. Без информационных ресурсов, не менее важных, чем материалы, энергия и труд, просто невозможно представить современный мир.
Конечно, развитие этих технологий влияет на образовательную среду, и область преподавания иностранных языков не является исключением. Они предоставляют аутентичные материалы, помогают повысить мотивацию учащихся, уменьшить страх ошибок и развить независимость в процессе обучения. ㅤㅤДругими словами, информационные и коммуникационные технологии делают изучение языка более эффективным.
ㅤㅤПотенциал новых технологий в обучении иностранным языкам растет с каждым годом, и даже вопрос их использования в учебном процессе уже не обсуждается, так как они активно используются подавляющим большинством школьных учителей, учителей профессионального среднего образования и университетов, репетиторов и даже воспитателей детских садов. Это не только современные средства, но и новые формы и методы обучения, новый подход к процессу обучения. Использование компьютерных технологий помогает реализовать ориентированный на человека подход к обучению, позволяет индивидуализировать и дифференцировать учебный процесс с учетом возрастных особенностей учащихся, их уровня знаний и навыков.
ㅤㅤНа данный момент преподаватели иностранного, в частности, английского языка имеют возможность использовать инновационные компьютерные технологии, одной из которых является Интернет, а именно такой сервис социальных сетей как Youtube.
ㅤㅤYouTube − это сервис видеохостинга. Этот сайт содержит профессионально снятые фильмы и клипы, а также любительские видео, включая видеоблоги. Социальные услуги и мероприятия в этом онлайн-сообществе предоставляют следующие возможности для преподавательской практики:
- использование огромного количества открытых бесплатных записей, которые можно использовать в образовательных целях;
- самостоятельное создание образовательного контента в Интернете. Сервис радикально упростил процесс создания и публикации видеоматериалов;
- расширение возможностей совместной деятельности и сотрудничества с другими людьми.
ㅤㅤВидео имеют особую ценность, потому что школьники могут не только читать аутентичный текст, как в блогах, но и слышать речь, наблюдая определенную культурную историю, связанную с ней. Например, сервис Youtube помогает решить ряд дидактических задач: обеспечивает реализацию дифференцированного и индивидуального подхода, способствует формированию образовательной и познавательной компетенций, способствует пополнению словарного запаса и пониманию принципов грамматической структуры речи, способствует формированию социокультурной компетенции [3, с. 7].
Видео можно поделиться с любой аудиторией и на любом уровне языковой компетенции, независимо от государственных границ. В этом случае мы наблюдаем намеренное использование изучаемого языка, установление дружеских контактов и, следовательно, изучение культуры. Как известно с древних времен, наиболее эффективным фактором является погружение в языковую среду в процессе изучения иностранного языка. Однако далеко не каждый учащийся может позволить себе оставаться в другой стране в течение длительного периода времени. Таким образом, YouTube позволяет вам проникнуть в среду общения на иностранном языке. Учащиеся имеют уникальную возможность не только слышать речь на иностранном языке, но и наблюдать аутентичные жесты, мимику, интонацию собеседника, а также следить за артикуляционными движениями, обращать внимание на фразовый акцент в речи, её темп и ритм. Такая визуальная поддержка способствует более полному и точному пониманию значения сообщения, развитию фонематической осведомленности и даже эмпатии как части эмоционального интеллекта.
ㅤㅤYouTube все чаще используется в качестве учебного ресурса, потому что этот бесплатный сайт видеохостинга прост и подходит для всех. Здесь есть сотни тысяч обучающих видео. Сюда входят лекции, выступления известных людей, пресс-релизы, видео с различных встреч, обучающие видео, видеоуроки и т.д.
ㅤㅤИспользование видеоматериалов в обучении не только активизирует внимание и память учащихся, расширяет их кругозор, развивает и улучшает слуховые и коммуникативные навыки на иностранных языках. В процессе активного использования сервиса учащиеся развивают свои навыки аудирования на иностранном языке, развивают разговорные навыки, пополняют словарный запас и изучают грамматику. Стоит отметить, что благодаря использованию YouTube учащиеся могут узнать аутентичные современные лексемы и целые выражения, значение которых невозможно найти в словарях. Кроме того, обучающие видео на YouTube можно эффективно использовать при изучении грамматики иностранных языков. В них образовательная информация по грамматике представлена в визуальном виде в виде диаграмм, рисунков, стихов и песенок. Во время урока учитель и ученики могут подробно комментировать материал.
ㅤㅤОдним из типов каналов YouTube является подкастинг. Подкасты обычно имеют определенную тему, что очень удобно. Что нового в системе подкастинга, так это то, что вам не нужно загружать данные с сайта отдельно и постоянно отслеживать, появилось ли что-то новое на интересующем сайте. Вместо этого вы можете бесплатно подписаться на канал и с этого момента автоматически получать новую информацию по интересующей вас теме. Технические и дидактические характеристики подкаста включают аутентичность, актуальность, автономность, возможность индивидуальной и групповой работы, мобильность, многофункциональность, параллельную работу с различными речевыми действиями, продуктивность и интерактивность.
Есть два способа использования подкастов в процессе обучения: прослушивание / просмотр готовой информации и создание собственных продуктов. Наиболее реалистичная цель использования подкастов в образовательных целях − развитие адаптивных слуховых и аудиовизуальных навыков. Подкасты дают новое понимание организации таких вещей, как прослушивание. Темы и тома подкастов разнообразны, что позволяет использовать их на разных уровнях изучения языка, на разных этапах и типах уроков [2, с. 161].
ㅤㅤЧтобы эффективно использовать видео при обучении иностранному языку, нужно выполнить ряд условий:
- содержание видеоматериала должно соответствовать учебному материалу, теме урока и уровню языковой компетентности;
- видео должно позволить обучающимся развивать и укреплять языковые, коммуникативные и социокультурные компетенции;
- видеодемонстрация должна сопровождаться четкими инструкциями учителя, направленными на решение конкретной учебной задачи [2, с. 36].
ㅤㅤКогда вы активно пользуетесь сервисом Youtube, т.е. не только воспринимаете видеоконтент, но и создаете его, исчезают языковые и культурные барьеры, вы чувствуете себя увереннее, повышается самооценка. Студенты знакомятся с культурой страны, язык который они изучают, лучше узнают культуру своей страны, приобретают способность представлять ее на иностранном языке и вовлекают других в диалог культур.
ㅤㅤТак, например, когда мы изучаем тему «Ученик и его окружение», мы можем смотреть видео на YouTube про учеников из разных стран, рассказывающих о своей школьной жизни (например, https://www.youtube.com/watch). Часто это довольно противоречивые утверждения, что также можно рассматривать положительно, поскольку они дают нашим детям возможность высказать свою точку зрения и сравнить школьную жизнь с жизнью своих сверстников в других странах. Вы можете разнообразить работу, позволив учащимся искать видео по определенной теме, работать над словарным запасом и делать краткую презентацию. В последнее время наблюдается тенденция дополнять готовые видео своими комментариями и отправлять их в социальные сети, где школьники из других стран могут присоединиться к обсуждению.
ㅤㅤИзучая и анализируя социальную сеть YouTube, мы можем сосредоточиться на достижении следующих результатов:
- улучшение навыков произношения;
- улучшение грамматических навыков;
- пополнение своего словаря;
- знакомство с культурными знаниями, в том числе речевым этикетом, особенностями речевого поведения разных народов в условиях общения, культурными особенностями, традициями страны изучаемого языка.
Методологический потенциал сервиса позволяет:
- выбирать различные материалы, такие как художественная литература и документальные фильмы, а также анимационные рассказы на изучаемые темы;
- организовывать работу по обсуждению культурных и социальных вопросов как в классе, так и в группе;
- проводить лингвистический анализ устной и письменной речи носителей языка (представителей различных социальных и профессиональных групп, говорящих на диалектах и акцентах);
- организовывать внеклассные и внеклассные проектные мероприятия;
- создавать благоприятные условия для учащихся с высоким уровнем коммуникативной грамотности на иностранных языках для реализации своего интеллектуального потенциала [1, с. 15].
Как мы видим, преимуществ много. Однако следует обратить внимание и на наличие ряда недостатков и проблем.
Текущие проблемы использования онлайн-видеоконтента на уроках иностранных языков в качестве типа интернет-технологий включают негативное влияние на здоровье участников образовательного процесса: их зрение, осанку и общее самочувствие. Поэтому при планировании урока необходимо строго соблюдать санитарно-гигиенические требования и правила работы с компьютером.
При просмотре видео часто возникает ряд факторов, препятствующих полноценному восприятию речи на иностранном языке: слишком быстрая или невнятная речь; речь нескольких человек одновременно; большое количество новых и сложных слов в речи говорящего; сложные структуры предложений; сильный акцент; фоновый шум; другие отвлекающие факторы.
Потребность в дополнительных материалах и технической поддержке процесса обучения также является проблемой, поскольку, к сожалению, не во всех школах есть целые классы с доступом в интернет и интерактивной доской. Кроме того, в некоторых школах классные комнаты не имеют высокоскоростного доступа в Интернет, что усугубляет проблему.
Таким образом, на примере видеохостинга YouTube можно сделать вывод, что использование социальных сетей в обучении языку довольно эффективно. Однако использование видеоконтента из сервиса YouTube при обучении иностранному языку оправдано только в тех случаях, когда оно соответствует конкретным целям урока, а доступные технические возможности позволяют достичь этого без потерь времени.
Конечно, развитие этих технологий влияет на образовательную среду, и область преподавания иностранных языков не является исключением. Они предоставляют аутентичные материалы, помогают повысить мотивацию учащихся, уменьшить страх ошибок и развить независимость в процессе обучения. ㅤㅤДругими словами, информационные и коммуникационные технологии делают изучение языка более эффективным.
ㅤㅤПотенциал новых технологий в обучении иностранным языкам растет с каждым годом, и даже вопрос их использования в учебном процессе уже не обсуждается, так как они активно используются подавляющим большинством школьных учителей, учителей профессионального среднего образования и университетов, репетиторов и даже воспитателей детских садов. Это не только современные средства, но и новые формы и методы обучения, новый подход к процессу обучения. Использование компьютерных технологий помогает реализовать ориентированный на человека подход к обучению, позволяет индивидуализировать и дифференцировать учебный процесс с учетом возрастных особенностей учащихся, их уровня знаний и навыков.
ㅤㅤНа данный момент преподаватели иностранного, в частности, английского языка имеют возможность использовать инновационные компьютерные технологии, одной из которых является Интернет, а именно такой сервис социальных сетей как Youtube.
ㅤㅤYouTube − это сервис видеохостинга. Этот сайт содержит профессионально снятые фильмы и клипы, а также любительские видео, включая видеоблоги. Социальные услуги и мероприятия в этом онлайн-сообществе предоставляют следующие возможности для преподавательской практики:
- использование огромного количества открытых бесплатных записей, которые можно использовать в образовательных целях;
- самостоятельное создание образовательного контента в Интернете. Сервис радикально упростил процесс создания и публикации видеоматериалов;
- расширение возможностей совместной деятельности и сотрудничества с другими людьми.
ㅤㅤВидео имеют особую ценность, потому что школьники могут не только читать аутентичный текст, как в блогах, но и слышать речь, наблюдая определенную культурную историю, связанную с ней. Например, сервис Youtube помогает решить ряд дидактических задач: обеспечивает реализацию дифференцированного и индивидуального подхода, способствует формированию образовательной и познавательной компетенций, способствует пополнению словарного запаса и пониманию принципов грамматической структуры речи, способствует формированию социокультурной компетенции [3, с. 7].
Видео можно поделиться с любой аудиторией и на любом уровне языковой компетенции, независимо от государственных границ. В этом случае мы наблюдаем намеренное использование изучаемого языка, установление дружеских контактов и, следовательно, изучение культуры. Как известно с древних времен, наиболее эффективным фактором является погружение в языковую среду в процессе изучения иностранного языка. Однако далеко не каждый учащийся может позволить себе оставаться в другой стране в течение длительного периода времени. Таким образом, YouTube позволяет вам проникнуть в среду общения на иностранном языке. Учащиеся имеют уникальную возможность не только слышать речь на иностранном языке, но и наблюдать аутентичные жесты, мимику, интонацию собеседника, а также следить за артикуляционными движениями, обращать внимание на фразовый акцент в речи, её темп и ритм. Такая визуальная поддержка способствует более полному и точному пониманию значения сообщения, развитию фонематической осведомленности и даже эмпатии как части эмоционального интеллекта.
ㅤㅤYouTube все чаще используется в качестве учебного ресурса, потому что этот бесплатный сайт видеохостинга прост и подходит для всех. Здесь есть сотни тысяч обучающих видео. Сюда входят лекции, выступления известных людей, пресс-релизы, видео с различных встреч, обучающие видео, видеоуроки и т.д.
ㅤㅤИспользование видеоматериалов в обучении не только активизирует внимание и память учащихся, расширяет их кругозор, развивает и улучшает слуховые и коммуникативные навыки на иностранных языках. В процессе активного использования сервиса учащиеся развивают свои навыки аудирования на иностранном языке, развивают разговорные навыки, пополняют словарный запас и изучают грамматику. Стоит отметить, что благодаря использованию YouTube учащиеся могут узнать аутентичные современные лексемы и целые выражения, значение которых невозможно найти в словарях. Кроме того, обучающие видео на YouTube можно эффективно использовать при изучении грамматики иностранных языков. В них образовательная информация по грамматике представлена в визуальном виде в виде диаграмм, рисунков, стихов и песенок. Во время урока учитель и ученики могут подробно комментировать материал.
ㅤㅤОдним из типов каналов YouTube является подкастинг. Подкасты обычно имеют определенную тему, что очень удобно. Что нового в системе подкастинга, так это то, что вам не нужно загружать данные с сайта отдельно и постоянно отслеживать, появилось ли что-то новое на интересующем сайте. Вместо этого вы можете бесплатно подписаться на канал и с этого момента автоматически получать новую информацию по интересующей вас теме. Технические и дидактические характеристики подкаста включают аутентичность, актуальность, автономность, возможность индивидуальной и групповой работы, мобильность, многофункциональность, параллельную работу с различными речевыми действиями, продуктивность и интерактивность.
Есть два способа использования подкастов в процессе обучения: прослушивание / просмотр готовой информации и создание собственных продуктов. Наиболее реалистичная цель использования подкастов в образовательных целях − развитие адаптивных слуховых и аудиовизуальных навыков. Подкасты дают новое понимание организации таких вещей, как прослушивание. Темы и тома подкастов разнообразны, что позволяет использовать их на разных уровнях изучения языка, на разных этапах и типах уроков [2, с. 161].
ㅤㅤЧтобы эффективно использовать видео при обучении иностранному языку, нужно выполнить ряд условий:
- содержание видеоматериала должно соответствовать учебному материалу, теме урока и уровню языковой компетентности;
- видео должно позволить обучающимся развивать и укреплять языковые, коммуникативные и социокультурные компетенции;
- видеодемонстрация должна сопровождаться четкими инструкциями учителя, направленными на решение конкретной учебной задачи [2, с. 36].
ㅤㅤКогда вы активно пользуетесь сервисом Youtube, т.е. не только воспринимаете видеоконтент, но и создаете его, исчезают языковые и культурные барьеры, вы чувствуете себя увереннее, повышается самооценка. Студенты знакомятся с культурой страны, язык который они изучают, лучше узнают культуру своей страны, приобретают способность представлять ее на иностранном языке и вовлекают других в диалог культур.
ㅤㅤТак, например, когда мы изучаем тему «Ученик и его окружение», мы можем смотреть видео на YouTube про учеников из разных стран, рассказывающих о своей школьной жизни (например, https://www.youtube.com/watch). Часто это довольно противоречивые утверждения, что также можно рассматривать положительно, поскольку они дают нашим детям возможность высказать свою точку зрения и сравнить школьную жизнь с жизнью своих сверстников в других странах. Вы можете разнообразить работу, позволив учащимся искать видео по определенной теме, работать над словарным запасом и делать краткую презентацию. В последнее время наблюдается тенденция дополнять готовые видео своими комментариями и отправлять их в социальные сети, где школьники из других стран могут присоединиться к обсуждению.
ㅤㅤИзучая и анализируя социальную сеть YouTube, мы можем сосредоточиться на достижении следующих результатов:
- улучшение навыков произношения;
- улучшение грамматических навыков;
- пополнение своего словаря;
- знакомство с культурными знаниями, в том числе речевым этикетом, особенностями речевого поведения разных народов в условиях общения, культурными особенностями, традициями страны изучаемого языка.
Методологический потенциал сервиса позволяет:
- выбирать различные материалы, такие как художественная литература и документальные фильмы, а также анимационные рассказы на изучаемые темы;
- организовывать работу по обсуждению культурных и социальных вопросов как в классе, так и в группе;
- проводить лингвистический анализ устной и письменной речи носителей языка (представителей различных социальных и профессиональных групп, говорящих на диалектах и акцентах);
- организовывать внеклассные и внеклассные проектные мероприятия;
- создавать благоприятные условия для учащихся с высоким уровнем коммуникативной грамотности на иностранных языках для реализации своего интеллектуального потенциала [1, с. 15].
Как мы видим, преимуществ много. Однако следует обратить внимание и на наличие ряда недостатков и проблем.
Текущие проблемы использования онлайн-видеоконтента на уроках иностранных языков в качестве типа интернет-технологий включают негативное влияние на здоровье участников образовательного процесса: их зрение, осанку и общее самочувствие. Поэтому при планировании урока необходимо строго соблюдать санитарно-гигиенические требования и правила работы с компьютером.
При просмотре видео часто возникает ряд факторов, препятствующих полноценному восприятию речи на иностранном языке: слишком быстрая или невнятная речь; речь нескольких человек одновременно; большое количество новых и сложных слов в речи говорящего; сложные структуры предложений; сильный акцент; фоновый шум; другие отвлекающие факторы.
Потребность в дополнительных материалах и технической поддержке процесса обучения также является проблемой, поскольку, к сожалению, не во всех школах есть целые классы с доступом в интернет и интерактивной доской. Кроме того, в некоторых школах классные комнаты не имеют высокоскоростного доступа в Интернет, что усугубляет проблему.
Таким образом, на примере видеохостинга YouTube можно сделать вывод, что использование социальных сетей в обучении языку довольно эффективно. Однако использование видеоконтента из сервиса YouTube при обучении иностранному языку оправдано только в тех случаях, когда оно соответствует конкретным целям урока, а доступные технические возможности позволяют достичь этого без потерь времени.
Литература
ㅤㅤ1. Интернет-технологии в обучении иностранным языкам : учеб.-метод. пособие / под ред. Р. Х. Лапытова. – Текст электронный // http://old.kpfu.ru : сайт. URL: http://old.kpfu.ru/f21/k2/posob/index1.htm (дата обращения: 30.04.2024).
ㅤㅤ2. Dudeney, G. How to teach English with technology / G. Dudeney – Edinburgh : Longman, 2007. – 193 p.
ㅤㅤ3. Lamy, M. N. Online communication in language learning and teaching / M. N. Lamy, R. Hampel. – London : Palgrave Macmillan, 2006. – 260 p.
ㅤㅤ2. Dudeney, G. How to teach English with technology / G. Dudeney – Edinburgh : Longman, 2007. – 193 p.
ㅤㅤ3. Lamy, M. N. Online communication in language learning and teaching / M. N. Lamy, R. Hampel. – London : Palgrave Macmillan, 2006. – 260 p.
Аннотация
ㅤㅤ Крымова Я.А. Возможности использования Youtube в обучении иностранному языку
ㅤㅤ Статья посвящена вопросу использования материалов видеохостинга Youtube в обучении иностранному языку. Показаны преимущества и недостатки работы с таким ресурсом на занятиях. Рассмотрен дидактический потенциал аутентичных и постановочных видеороликов, позволяющих контактировать с культурой носителей изучаемого языка.
ㅤㅤ Ключевые слова: сервис Youtube, видеохостинг, видеоролик, видеоматериал, обучение иностранному языку, методический потенциал, дидактические возможности.
ㅤㅤ Статья посвящена вопросу использования материалов видеохостинга Youtube в обучении иностранному языку. Показаны преимущества и недостатки работы с таким ресурсом на занятиях. Рассмотрен дидактический потенциал аутентичных и постановочных видеороликов, позволяющих контактировать с культурой носителей изучаемого языка.
ㅤㅤ Ключевые слова: сервис Youtube, видеохостинг, видеоролик, видеоматериал, обучение иностранному языку, методический потенциал, дидактические возможности.
Summary
ㅤㅤ Krymova Ya.A. The possibilities of using Youtube in teaching a foreign language
ㅤㅤ The article is devoted to the use of Youtube video hosting materials in teaching a foreign language. The advantages and disadvantages of working with such a resource in the classroom are shown. The didactic potential of authentic and staged videos allowing to contact the culture of native speakers of the studied language is considered.
ㅤㅤ Keywords: Youtube service, video hosting, video clip, video material, foreign language teaching, methodological potential, didactic possibilities.
ㅤㅤ The article is devoted to the use of Youtube video hosting materials in teaching a foreign language. The advantages and disadvantages of working with such a resource in the classroom are shown. The didactic potential of authentic and staged videos allowing to contact the culture of native speakers of the studied language is considered.
ㅤㅤ Keywords: Youtube service, video hosting, video clip, video material, foreign language teaching, methodological potential, didactic possibilities.
Выпуск № 3.9
Четверг, Октябрь 10, 2024Н.Г. Иванова
(г. Алчевск, ЛНР, РФ)
УДК 378.147
ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
В системе образования высшей школы внедрение инновационных технологий, обеспечивающих качество и эффективность обучения, передачу большего объема информации за короткое время, обеспечивает возможность ускорения обмена информацией между преподавателем и студентом, повышает эффективность практической и учебной деятельности. Одним из важных требований к организации современного образования является достижение высоких результатов за короткий период времени. Особое внимание уделяется обучению студентов конкретным навыкам, контролю за их деятельностью, оценке полученных знаний, умений и навыков.
ㅤㅤВ быстро меняющемся мире формирование таких качеств, как ответственность и целеустремленность в подготовке студентов к успешной общественной жизни, становится основным вопросом на повестке дня. Технологизация образования зависит от совокупности четких идей и концепций, взаимосвязи эффективных технических средств, используемых пропорционально важным направлениям и оптимальных способов достижения намеченной цели образования, основанных на использовании технологий в образовательном процессе. На современном этапе широкое применение инноваций в системе образования способствует поступательному движению в развитии образовательных учреждений по сравнению с устоявшимися традициями и массовой практикой.
ㅤㅤИзучению вопросов применения инновационных технологий в системе высшего образования посвящены работы многих исследователей. Так, особенности реализации инновационных педагогических технологий, особенности использования интерактивных форм обучения, а также динамику внедрения инновационных технологий в вузе исследовала С. А. Ашурова [1, с.249]. Теоретико-методологические аспекты инновационных направлений в современной системе образования, существующие подходы к изучению современных технологий как способов инновационного преобразования педагогической действительности, а также современные инновационные технологии формирования профессионального сознания в системе высшего образования [3] рассмотрены в работах С. П. Мироновой, Е. Б. Ольховской, Т. А. Сапегиной [4]. И. В. Григорьева изучала формы организации учебного процесса с применением смешанного обучения с использованием дистанционных образовательных технологий (ДОТ) на основе систем управления обучением [2, с. 28]. Проблемам инновационных технологий в вузе и особенностям реализации инновационных педагогических технологий посвящены работы О. А. Черкасовой [5].
Целью применения инновационного подхода в обучении студентов высшей школы является достижение высокого уровня интеллектуального, профессионального, личностного и нравственного развития студентов как в процессе получения высшего образования, так и после получения диплома.
Главным критерием инновационности является новизна в контексте реализации педагогического процесса. Однако для каждого педагога, вовлеченного в инновационный процесс, важно определить, является ли новинка таковой. Одним из важнейших критериев эффективности инноваций в педагогическом процессе является оптимальность. Достижение высоких результатов при наименьших физических, умственных и временных затратах является критерием оптимальности педагогической инновации. Результатом педагогической деятельности в высшем учебном заведении являются прочные и глубокие знания студента, его умение использовать и приобретать эти знания в процессе своей дальнейшей профессиональной деятельности.
Внедрение любой инновации в педагогический процесс имеет как объективные, так и субъективные ограничения. Объективные ограничения чаще всего связаны с материальными затратами и материальными ресурсами.
ㅤㅤСубъективные барьеры тесно связаны с личностью преподавателя и обучающихся, с их стремлением к восприятию новостей, с их интеллектуальным потенциалом. Главным показателем инновационности является прогрессивное развитие университета по сравнению с устоявшимися традициями и массовой практикой, поэтому инновации в системе образования связаны с изменением 1) целей, содержания, методов и технологий, форм организации и системы управления 2) стилей педагогической деятельности и организации учебного процесса, 3) системы контроля и оценки уровня образования, 4) учебно-методического обеспечения, 5) учебных планов и программ, 6) системы финансирования.
Источниками идей обновления учебного заведения высшей школы являются: 1) постоянно меняющиеся запросы государственной политики в сфере высшего образования, а также потребности региона, города, района в рамках социального заказа; 2) достижения комплекса гуманитарных наук; 3) передовой педагогический опыт; 4) интуиция и креативность лидеров и учителей; 5) экспериментальная работа по применению и внедрению в учебный процесс инновационных технологий.
В рамках инновационных процессов в системе высшего образования сегодня существует ряд тенденций. Одна их них связана с развитием многоуровневой системы подготовки специалистов во многих университетах. Эта система обеспечивает гибкость в темпах обучения и выборе будущей профессии. Такой подход формирует способность выпускников осваивать новые специальности на основе полученного образования.
Вторая тенденция – мощное насыщение вузов современными информационными технологиями (Интернет, телекоммуникационные формы обучения). Третья тенденция – универсализация высшего образования и процесс интеграции высших учебных заведений с ведущими университетами РФ и дружественных стран, что ведет к возникновению университетских комплексов. Четвертая тенденция – перевод высшего образования на самофинансирование, включение высших учебных заведений в процесс обновления высшего профессионального образования с учетом требований современных стандартов. Общепрофессиональное образование заменяется целостным, всесторонним, личностно-ориентированным образованием
Основанием для этого являются следующие тенденции развития современного образования:
1. Каждый уровень образования признается неотъемлемой частью системы непрерывного образования.
2. В образование широко внедряются информационные технологии, что меняет традиционно ориентированное обучение; технологическое развитие образования существенно расширяет интеллектуальную активность обучающихся.
3. Происходит переход от строго регламентированной организации обучения к разновидностям, блочно-модульному обучению, что предполагает высокий уровень развития учебной самостоятельности, расширяет возможности самообразования.
4. Взаимодействие преподавателя и обучающегося меняется, приобретая характер сотрудничества.
Эти тенденции характеризуют современное состояние образования и определяют принципы его трансформации в XXI веке. Полноценное системное образование, полученное в процессе обучения, создает условия для реализации человеком себя как личности, дает ему социальную и профессиональную мобильность. В педагогике представлены три парадигмы профессионального образования: когнитивная, деятельностная и личностно-ориентированная.
В соответствии с когнитивной парадигмой образование рассматривается по аналогии с познанием, а его процесс (цели, содержание, методы и средства обучения) как исследовательская деятельность.
Цель обучения отражает социальный запрос на качество знаний, умений и навыков. Учебный материал рассматривается как дидактически подготовленное научное знание. Образование понимается как трансляция социокультурного опыта нового поколения. Педагогические концепции этой парадигмы традиционны, академичны и репродуктивны. С идеологической, управленческой точки зрения это наиболее эффективный и предпочтительный подход.
Деятельностно-ориентированная парадигма образования также ориентирована на удовлетворение социального запроса. В данной парадигме образование – это социокультурная технология формирования знаний и умений, обеспечивающих успешность социальных, трудовых и прикладных навыков. А познавательно-деятельностное обучение направлено на достижение качества образования, понимаемого как социальная и профессиональная подготовленность.
Центральным элементом личностно-ориентированного образования является непрерывное развитие личности обучающихся. Эта парадигма адекватна философии открытого образования, она предполагает не только образование, но и самообразование. Ориентированное на индивидуально-психологические особенности личности, оно должна быть разнообразным, предоставлять студентам свободный выбор образовательных маршрутов
К основным положениям этой образовательной парадигмы относятся нижеуказанные параметры.
1. Приоритет личности.
2. Содержание профессионального образования определяется уровнем развития современных социальных, информационных технологий и соответствующей будущей профессиональной деятельности.
3. Формирование социально-профессиональной компетентности и развитие экстра-функциональных качеств специалиста в процессе учебно-профессиональной деятельности.
4. Личностно-ориентированное профессиональное образование максимально обращено к индивидуальному опыту обучающегося, его потребностям в саморазвитии.
Таким образом, применение инновационных технологий дает следующие результаты: студенты способны
- адаптироваться в постоянно меняющейся социально-экономической среде, самостоятельно приобретать и применять необходимые знания;
- самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникшие проблемы и искать пути их решения. рационально их решать;
- правильно работать с информацией;
- проявлять коммуникабельность, умение контактировать в различных социальных группах, уметь работать вместе в различных сферах, ситуациях;
- самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта и культурного уровня.
Существует несколько причин выбора применения инновационной технологии в системе образования высшей школы. Так, образовательные технологии 1) легко вписываются в учебный процесс, 2) позволяют достичь целей, поставленных учебной программой и образовательным стандартом по конкретному предмету 3) обеспечивают реализацию основных направлений педагогической стратегии: гуманизация образования и всесторонне ориентированный подход, 4) стимулируют интеллектуальное развитие обучающихся, их самостоятельность.
Таким образом, на современном этапе научно-техническое развитие, потребность в инновационном обществе создают множество возможностей для молодых людей. От них требуется быстро принимать решения, развивать инновационное мышление, повышать свой интеллектуальный потенциал, быть верными национальным и общечеловеческим ценностям.
Применение инновационных образовательных технологий в высшей школе требует от преподавателей умений применять методы и приемы обучения при использовании этих технологий; проводить и анализировать тренинги, построенные на новых технологиях; обучать студентов новым методам преподавания; оценивать результаты внедрения новой технологии в практику с помощью методов педагогической диагностики.
ㅤㅤВ быстро меняющемся мире формирование таких качеств, как ответственность и целеустремленность в подготовке студентов к успешной общественной жизни, становится основным вопросом на повестке дня. Технологизация образования зависит от совокупности четких идей и концепций, взаимосвязи эффективных технических средств, используемых пропорционально важным направлениям и оптимальных способов достижения намеченной цели образования, основанных на использовании технологий в образовательном процессе. На современном этапе широкое применение инноваций в системе образования способствует поступательному движению в развитии образовательных учреждений по сравнению с устоявшимися традициями и массовой практикой.
ㅤㅤИзучению вопросов применения инновационных технологий в системе высшего образования посвящены работы многих исследователей. Так, особенности реализации инновационных педагогических технологий, особенности использования интерактивных форм обучения, а также динамику внедрения инновационных технологий в вузе исследовала С. А. Ашурова [1, с.249]. Теоретико-методологические аспекты инновационных направлений в современной системе образования, существующие подходы к изучению современных технологий как способов инновационного преобразования педагогической действительности, а также современные инновационные технологии формирования профессионального сознания в системе высшего образования [3] рассмотрены в работах С. П. Мироновой, Е. Б. Ольховской, Т. А. Сапегиной [4]. И. В. Григорьева изучала формы организации учебного процесса с применением смешанного обучения с использованием дистанционных образовательных технологий (ДОТ) на основе систем управления обучением [2, с. 28]. Проблемам инновационных технологий в вузе и особенностям реализации инновационных педагогических технологий посвящены работы О. А. Черкасовой [5].
Целью применения инновационного подхода в обучении студентов высшей школы является достижение высокого уровня интеллектуального, профессионального, личностного и нравственного развития студентов как в процессе получения высшего образования, так и после получения диплома.
Главным критерием инновационности является новизна в контексте реализации педагогического процесса. Однако для каждого педагога, вовлеченного в инновационный процесс, важно определить, является ли новинка таковой. Одним из важнейших критериев эффективности инноваций в педагогическом процессе является оптимальность. Достижение высоких результатов при наименьших физических, умственных и временных затратах является критерием оптимальности педагогической инновации. Результатом педагогической деятельности в высшем учебном заведении являются прочные и глубокие знания студента, его умение использовать и приобретать эти знания в процессе своей дальнейшей профессиональной деятельности.
Внедрение любой инновации в педагогический процесс имеет как объективные, так и субъективные ограничения. Объективные ограничения чаще всего связаны с материальными затратами и материальными ресурсами.
ㅤㅤСубъективные барьеры тесно связаны с личностью преподавателя и обучающихся, с их стремлением к восприятию новостей, с их интеллектуальным потенциалом. Главным показателем инновационности является прогрессивное развитие университета по сравнению с устоявшимися традициями и массовой практикой, поэтому инновации в системе образования связаны с изменением 1) целей, содержания, методов и технологий, форм организации и системы управления 2) стилей педагогической деятельности и организации учебного процесса, 3) системы контроля и оценки уровня образования, 4) учебно-методического обеспечения, 5) учебных планов и программ, 6) системы финансирования.
Источниками идей обновления учебного заведения высшей школы являются: 1) постоянно меняющиеся запросы государственной политики в сфере высшего образования, а также потребности региона, города, района в рамках социального заказа; 2) достижения комплекса гуманитарных наук; 3) передовой педагогический опыт; 4) интуиция и креативность лидеров и учителей; 5) экспериментальная работа по применению и внедрению в учебный процесс инновационных технологий.
В рамках инновационных процессов в системе высшего образования сегодня существует ряд тенденций. Одна их них связана с развитием многоуровневой системы подготовки специалистов во многих университетах. Эта система обеспечивает гибкость в темпах обучения и выборе будущей профессии. Такой подход формирует способность выпускников осваивать новые специальности на основе полученного образования.
Вторая тенденция – мощное насыщение вузов современными информационными технологиями (Интернет, телекоммуникационные формы обучения). Третья тенденция – универсализация высшего образования и процесс интеграции высших учебных заведений с ведущими университетами РФ и дружественных стран, что ведет к возникновению университетских комплексов. Четвертая тенденция – перевод высшего образования на самофинансирование, включение высших учебных заведений в процесс обновления высшего профессионального образования с учетом требований современных стандартов. Общепрофессиональное образование заменяется целостным, всесторонним, личностно-ориентированным образованием
Основанием для этого являются следующие тенденции развития современного образования:
1. Каждый уровень образования признается неотъемлемой частью системы непрерывного образования.
2. В образование широко внедряются информационные технологии, что меняет традиционно ориентированное обучение; технологическое развитие образования существенно расширяет интеллектуальную активность обучающихся.
3. Происходит переход от строго регламентированной организации обучения к разновидностям, блочно-модульному обучению, что предполагает высокий уровень развития учебной самостоятельности, расширяет возможности самообразования.
4. Взаимодействие преподавателя и обучающегося меняется, приобретая характер сотрудничества.
Эти тенденции характеризуют современное состояние образования и определяют принципы его трансформации в XXI веке. Полноценное системное образование, полученное в процессе обучения, создает условия для реализации человеком себя как личности, дает ему социальную и профессиональную мобильность. В педагогике представлены три парадигмы профессионального образования: когнитивная, деятельностная и личностно-ориентированная.
В соответствии с когнитивной парадигмой образование рассматривается по аналогии с познанием, а его процесс (цели, содержание, методы и средства обучения) как исследовательская деятельность.
Цель обучения отражает социальный запрос на качество знаний, умений и навыков. Учебный материал рассматривается как дидактически подготовленное научное знание. Образование понимается как трансляция социокультурного опыта нового поколения. Педагогические концепции этой парадигмы традиционны, академичны и репродуктивны. С идеологической, управленческой точки зрения это наиболее эффективный и предпочтительный подход.
Деятельностно-ориентированная парадигма образования также ориентирована на удовлетворение социального запроса. В данной парадигме образование – это социокультурная технология формирования знаний и умений, обеспечивающих успешность социальных, трудовых и прикладных навыков. А познавательно-деятельностное обучение направлено на достижение качества образования, понимаемого как социальная и профессиональная подготовленность.
Центральным элементом личностно-ориентированного образования является непрерывное развитие личности обучающихся. Эта парадигма адекватна философии открытого образования, она предполагает не только образование, но и самообразование. Ориентированное на индивидуально-психологические особенности личности, оно должна быть разнообразным, предоставлять студентам свободный выбор образовательных маршрутов
К основным положениям этой образовательной парадигмы относятся нижеуказанные параметры.
1. Приоритет личности.
2. Содержание профессионального образования определяется уровнем развития современных социальных, информационных технологий и соответствующей будущей профессиональной деятельности.
3. Формирование социально-профессиональной компетентности и развитие экстра-функциональных качеств специалиста в процессе учебно-профессиональной деятельности.
4. Личностно-ориентированное профессиональное образование максимально обращено к индивидуальному опыту обучающегося, его потребностям в саморазвитии.
Таким образом, применение инновационных технологий дает следующие результаты: студенты способны
- адаптироваться в постоянно меняющейся социально-экономической среде, самостоятельно приобретать и применять необходимые знания;
- самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникшие проблемы и искать пути их решения. рационально их решать;
- правильно работать с информацией;
- проявлять коммуникабельность, умение контактировать в различных социальных группах, уметь работать вместе в различных сферах, ситуациях;
- самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта и культурного уровня.
Существует несколько причин выбора применения инновационной технологии в системе образования высшей школы. Так, образовательные технологии 1) легко вписываются в учебный процесс, 2) позволяют достичь целей, поставленных учебной программой и образовательным стандартом по конкретному предмету 3) обеспечивают реализацию основных направлений педагогической стратегии: гуманизация образования и всесторонне ориентированный подход, 4) стимулируют интеллектуальное развитие обучающихся, их самостоятельность.
Таким образом, на современном этапе научно-техническое развитие, потребность в инновационном обществе создают множество возможностей для молодых людей. От них требуется быстро принимать решения, развивать инновационное мышление, повышать свой интеллектуальный потенциал, быть верными национальным и общечеловеческим ценностям.
Применение инновационных образовательных технологий в высшей школе требует от преподавателей умений применять методы и приемы обучения при использовании этих технологий; проводить и анализировать тренинги, построенные на новых технологиях; обучать студентов новым методам преподавания; оценивать результаты внедрения новой технологии в практику с помощью методов педагогической диагностики.
Литература
ㅤㅤ1. Ашурова, С. А. Применение инновационных технологий в вузе / С. А. Ашурова // Экономика и социум. – 2022. – №10-2 (101). – С. 249–252.
ㅤㅤ2. Григорьева, И. В. Инновационные образовательные технологии и интерактивные методы обучения / И. В. Григорьева // Вестник УРАО. – 2020. – №4. – С. 28–36.
ㅤㅤ3. Миронова, С. П. Инновационные технологии в профессиональной подготовке бакалавров: монография / С. П. Миронова, Е. Б. Ольховская, Т. А. Сапегина. – Текст : электронный // http://elar.rsvpu.ru : сайт. – URL: https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/28750 (дата обращения: 27.04.2024).
ㅤㅤ4. Миронова, С. П. Современные инновационные технологии формирования профессионального сознания в системе высшего образования: учебное пособие / С. П. Миронова. – Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2015. – 179 с.
ㅤㅤ5. Черкасова, О. А. Инновационные технологии в вузе / О. А. Черкасова // Сборник научных трудов одиннадцатой международной заочной научно-методической конференции. – Саратов : Изд-во СРОО «Центр «Просвещение», 2018. – С. 309–318.
ㅤㅤ2. Григорьева, И. В. Инновационные образовательные технологии и интерактивные методы обучения / И. В. Григорьева // Вестник УРАО. – 2020. – №4. – С. 28–36.
ㅤㅤ3. Миронова, С. П. Инновационные технологии в профессиональной подготовке бакалавров: монография / С. П. Миронова, Е. Б. Ольховская, Т. А. Сапегина. – Текст : электронный // http://elar.rsvpu.ru : сайт. – URL: https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/28750 (дата обращения: 27.04.2024).
ㅤㅤ4. Миронова, С. П. Современные инновационные технологии формирования профессионального сознания в системе высшего образования: учебное пособие / С. П. Миронова. – Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2015. – 179 с.
ㅤㅤ5. Черкасова, О. А. Инновационные технологии в вузе / О. А. Черкасова // Сборник научных трудов одиннадцатой международной заочной научно-методической конференции. – Саратов : Изд-во СРОО «Центр «Просвещение», 2018. – С. 309–318.
Аннотация
ㅤㅤ Иванова Н.Г. Применение инновационных технологий в учебном процессе высшей школы
ㅤㅤ В статье анализируются особенности использования инновационных технологий в учебном процессе. В настоящее время передовые инновационные технологии являются одной из основных обязательных составляющих образовательной деятельности любого образовательного учреждения. Инновация – это новая технология, призванная обеспечить постепенное развитие, совершенствование системы, переход ее на качественно новый уровень развития. В настоящее время принято делить инновационные технологии на технологическую и методологическую части, эта классификация основана на специфике и месте применения инноваций. Технологические инновации в сфере образования – это использование современной информационной среды, программного обеспечения и компьютерных технологий, влияющих на процесс обучения, позволяющих выстраивать новые схемы интерактивных режимов и индивидуальных подходов в отношениях «преподаватель-студент». Методические инновации – это инновации в области методов обучения и воспитания, преподавания и обучения, организации образовательного процесса. На современном этапе это наиболее распространенный вид инноваций, охватывающий практически всю систему образования.
ㅤㅤ Ключевые слова: инновационные технологии, процесс обучения, тип инновации, интерактивные методы, подход, преподаватель-ученик.
ㅤㅤ В статье анализируются особенности использования инновационных технологий в учебном процессе. В настоящее время передовые инновационные технологии являются одной из основных обязательных составляющих образовательной деятельности любого образовательного учреждения. Инновация – это новая технология, призванная обеспечить постепенное развитие, совершенствование системы, переход ее на качественно новый уровень развития. В настоящее время принято делить инновационные технологии на технологическую и методологическую части, эта классификация основана на специфике и месте применения инноваций. Технологические инновации в сфере образования – это использование современной информационной среды, программного обеспечения и компьютерных технологий, влияющих на процесс обучения, позволяющих выстраивать новые схемы интерактивных режимов и индивидуальных подходов в отношениях «преподаватель-студент». Методические инновации – это инновации в области методов обучения и воспитания, преподавания и обучения, организации образовательного процесса. На современном этапе это наиболее распространенный вид инноваций, охватывающий практически всю систему образования.
ㅤㅤ Ключевые слова: инновационные технологии, процесс обучения, тип инновации, интерактивные методы, подход, преподаватель-ученик.
Summary
ㅤㅤ Ivanova N.G. Аpplication of innovative technologies in the educational process of higher education
ㅤㅤ The article discusses special features of application innovative technologies in educational process. Currently, advanced innovative technologies are one of the indispensable components in the context of educational activity at any higher educational institution. Innovation is a brand-new tool, designed to contribute to steady development, improvement of the educational system, its transition to a qualitatively new level of development. At present, it is common to subdivide innovative technologies into technological and methodological parts. Such classification is based on the specificity and purpose of innovations application. Technological innovations in the field of education (training) include the use of modern information environment, software and computer technologies that affect the educational process, allowing to create new schemes of interactive modes and individual approaches in the «teacher-student» relationship. Methodological innovations are innovations in the field of methods of training and education, teaching and learning, and the organization of the educational process. In modern times, it is the most common type of innovation, covering almost the entire educational system.
ㅤㅤ Keywords: innovative technologies, learning process, type of innovation, interactive methods, approach, teacher-student.
ㅤㅤ The article discusses special features of application innovative technologies in educational process. Currently, advanced innovative technologies are one of the indispensable components in the context of educational activity at any higher educational institution. Innovation is a brand-new tool, designed to contribute to steady development, improvement of the educational system, its transition to a qualitatively new level of development. At present, it is common to subdivide innovative technologies into technological and methodological parts. Such classification is based on the specificity and purpose of innovations application. Technological innovations in the field of education (training) include the use of modern information environment, software and computer technologies that affect the educational process, allowing to create new schemes of interactive modes and individual approaches in the «teacher-student» relationship. Methodological innovations are innovations in the field of methods of training and education, teaching and learning, and the organization of the educational process. In modern times, it is the most common type of innovation, covering almost the entire educational system.
ㅤㅤ Keywords: innovative technologies, learning process, type of innovation, interactive methods, approach, teacher-student.
Выпуск № 3.8
Четверг, Октябрь 10, 2024С.А. Кочетова,
Н.А. Белоконь-Пожарицкая,
М.Н. Ивахненко,
Ю.Ю. Жуков
(г. Горловка, ДНР, РФ)
УДК 37.025; 378.1
К ВОПРОСУ О РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ИННОВАЦИОННОГО ПРОЕКТА И РАЗРАБОТКЕ СЕТЕВОЙ РЕГИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ
C 30 августа 2023 года на базе ФГБОУ ВО «Донецкий государственный педагогический университет» реализуется инновационный проект ФИП «Сетевая региональная модель формирования психолого-педагогической составляющей гражданско-патриотической идентичности в процессе подготовки будущих учителей новых субъектов Российской Федерации».
ㅤㅤДеятельность инновационного образовательного проекта направлена на разработку, апробацию и внедрение методик подготовки педагогических и научно-педагогических работников на основе применения современных образовательных технологий.
Проектной идеей является создание и запуск работы на базе университета Инновационной площадки по формированию психолого-педагогической составляющей гражданско-патриотической идентичности будущих педагогов для разработки, апробации и интеграции в систему образования региональной модели психолого-педагогического сопровождения по формированию гражданско-патриотической идентичности учителя новых субъектов Российской Федерации, что позволит сформировать научно-профессиональную образовательную среду, осуществляющую скоординированные меры по сохранению, укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся гражданственность и патриотизм.
ㅤㅤВ требованиях Федерального государственного стандарта указано, что основа гражданской идентичности – базовые национальные ценности. Современная система высшего образования, среднего профессионального педагогического образования, дополнительного профессионального образования и общеобразовательные программы должны быть ориентированы на формирование гражданско-патриотической идентичности будущего учителя. Согласно «Концепции подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года», утверждённой распоряжением Правительства № 1688-р от 24.06.2022 г., одним из принципов современного образования является понимание роли учителя, педагога как ключевой фигуры для обеспечения качества общего образования и для будущего развития страны, реализация ценностно-смыслового подхода к подготовке учителей будущих поколений Российской Федерации. Поэтому к задачам современного образования, как сказано в «Концепции», относится обеспечение единых подходов к процессу воспитания и результатам формирования социальной ответственности личности, гуманитарных, духовно-нравственных и гражданско-патриотических ценностей педагогического образования, а также к процессу подготовки педагога к осуществлению воспитательной деятельности.
ㅤㅤДля осуществления эффективной работы и сохранения высокого образовательного уровня ПППК запланирована совместная работа университета и педагогических колледжей.
К числу целей инновационного образовательного проекта относятся разработка, апробация и внедрение региональной модели формирования психолого-педагогической составляющей гражданско-патриотической идентичности личности учителя в новых субъектах Российской Федерации на основе сетевого партнерства образовательных организаций, реализующих программы высшего образования, специального профессионального образования, дополнительного профессионального образования и общеобразовательные программы посредствам создания лаборатории по формированию психолого-педагогической составляющей гражданско-патриотической идентичности будущих педагогов в процессе непрерывного педагогического образования «Ученик психолого-педагогического класса-студент СПО – студент ВУЗа – педагогический работник».
ㅤㅤВ ходе реализации проекта на данном этапе нами разработана детально описанная и содержательно наполненная Сетевая региональная модель формирования психолого-педагогической составляющей гражданско-патриотической идентичности в процессе подготовки будущих учителей новых субъектов Российской Федерации (далее по тексту – «Модель») на основе консолидированного использования ресурсов Университета и образовательных организаций, реализующих программы общего и дополнительного профессионального образования.
ㅤㅤДля реализации поставленных задач необходимо выделить компоненты формирования гражданско-патриотической идентичности школьников, студентов СПО, студентов вузов, молодых педагогов. В их число включаем когнитивный, ценностный, эмоциональный, поведенческий компонент.
Когнитивный компонент содержит гражданско-патриотические знания, умение рассуждать на патриотические темы. Ценностный компонент формирует установки, идеалы, принципы и нравственные ориентиры, развивающие и выражающие преданность своей стране и её интересам. Эмоциональный компонент проявляется, по нашему мнению, в позитивном эмоциональном отношении к ценностям гражданской и патриотической сфер. Наконец, поведенческий компонент состоит из действий, направленных на благо общества, сохранение традиционных ценностей, а также включает готовность противостоять негативным социальным явлениям, участвовать в делах, направленных на сохранение традиционных ценностей.
ㅤㅤДля организации процесса формирования гражданско-патриотической идентичности школьников, студентов СПО, студентов вузов, молодых педагогов необходимо использовать методы, приёмы, средства, педагогические условия. Считаем необходимым использование следующих методов: словесных, наглядных, практических, проблемных, направленных на гражданско-патриотическую идентичность. Для реализации перечисленных методов в работе используются такие формы работы, как семинары, конференции, конвенты, проекты, акции, конкурсы, акции, конкурсы, литературные гостиные, дискуссионные клубы, телемосты, консультации.
Для эффективности реализации региональной модели формирования психолого-педагогической составляющей гражданско-патриотической идентичности в процессе подготовки будущих учителей новых субъектов Российской Федерации необходимо задействовать такие средства, как информационно-образовательные ресурсы, учебно-методические материалы, научно-методические публикации.
Учитывая условия формирования гражданско-патриотической идентичности необходимо создать единое образовательное пространство взаимодействия между образовательными субъектами всех уровней: образовательных учреждений, средних специальных и высших образовательных учреждений (студенты, молодые преподаватели, преподаватели) на муниципальном, региональном и федеральном уровне. С точки зрения форм и методов воспитания это означает необходимость интегрированного подхода к разнообразным воспитательным воздействиям – организация социально значимой деятельности, использование традиций народа и образовательного учреждения, организационно-методическая подготовка педагогов по вопросам гражданско-патриотического воспитания.
ㅤㅤКомпоненты формирования гражданско-патриотической идентичности школьников, студентов СПО, студентов вузов и молодых педагогов, которые наполняют содержательный блок «Модели», в своем взаимодействии способствуют организации процесса формирования гражданско-патриотической идентичности будущих педагогов.
Опыт реализации структурных компонентов «Модели» показывает, что эффективность работы над формированием гражданско-патриотической идентичности будущих педагогов в процессе непрерывного образования имеет прямую зависимость от комплексности реализации применяемых методов, форм и средств, от степени интеграции всех педагогических условий в структуре образовательной среды педагогического вуза и разнообразных видов профессиональной подготовки, осуществляемой в ней, а также от выбора и применения инновационных педагогических методик и технологий.
Технологический блок «Модели» включает в себя систему педагогических условий эффективности процесса формирования гражданско-патриотической идентичности, а также саму технологию этого процесса, представляющую собой совокупность, параллельность отдельных видов работ и последовательность реализации педагогических методов, форм и средств, направленных на достижение указанных выше целей и задач взаимодействия. При этом в указанной «Модели» реализованы следующие формы работы по формированию гражданско-патриотической идентичности в образовательной среде школы, учреждения СПО и вуза: семинары, конференции, конвенты, проекты, акции, конкурсы, литературные гостиные, дискуссионные клубы, телемосты, консультации и т. д. Исключительное значение при осуществлении данного процесса имеют соответствующие методы: словесные, наглядные, практические, проблемные, а также беседы, направленные на гражданско-патриотическую идентичность. Кроме того, эффективность использования указанных методов и форм организации процесса формирования гражданско-патриотической идентичности возрастает при использовании разнообразных средств: информационно-образовательных ресурсов, учебно-методических материалов, научно-методических публикаций.
Для осуществления содержательного взаимодействия будущих педагогов и образовательной среды учреждений СПО и ВО, способствующего эффективности процесса формирования гражданско-патриотической идентичности, необходимы определенные педагогические условия, реализуемые в соответствующей технологии. К таким условиям мы относим: оптимизацию форм и методов воспитания гражданственности и патриотизма; организацию взаимодействия между образовательными субъектами всех уровней – ОУ, СПО, ВУЗ (студенты, молодые преподаватели, преподаватели); организацию социально значимой деятельности; использование традиций народа и ОУ; организационно-методическую подготовку педагогов по вопросам гражданско-патриотического воспитания. Обеспечение комплекса необходимых педагогических условий – это трудоемкий процесс объединения усилий всех субъектов «Модели».
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что только от степени взаимодействия всех методов, форм, средств при соблюдении необходимых педагогических условий можно спрогнозировать уровень сформированности гражданско-патриотической идентичности – низкий, средний или высокий. Именно контрольно-результативный блок «Модели» подразумевает выделение показателей сформированности гражданско-патриотической идентичности: понимание сути гражданственности и патриотизма, знания по истории; принятие гражданских и патриотических ценностей своего народа; сформированный эмоциональный фон, положительное отношение к своей Родине; проявление ответственного отношения к своей судьбе и судьбе своей страны; активная гражданская позиция.
Последовательная и полная реализация вышеуказанных блоков отражает достижение высшего уровня сформированности сетевой региональной модели формирования психолого-педагогической составляющей гражданско-патриотической идентичности в процессе подготовки будущих учителей. Таким образом, моделирование процесса отражает способность реализации разработанной «Модели» на основе интеграции ее целевого, содержательного, технологического и контрольно-результативного блоков.
Подводя итоги, можно отметить, что на данном этапе реализации проекта разработанная модель предполагает апробацию и внедрение заявленных мероприятий с целью достижения поставленных целей.
ㅤㅤДеятельность инновационного образовательного проекта направлена на разработку, апробацию и внедрение методик подготовки педагогических и научно-педагогических работников на основе применения современных образовательных технологий.
Проектной идеей является создание и запуск работы на базе университета Инновационной площадки по формированию психолого-педагогической составляющей гражданско-патриотической идентичности будущих педагогов для разработки, апробации и интеграции в систему образования региональной модели психолого-педагогического сопровождения по формированию гражданско-патриотической идентичности учителя новых субъектов Российской Федерации, что позволит сформировать научно-профессиональную образовательную среду, осуществляющую скоординированные меры по сохранению, укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся гражданственность и патриотизм.
ㅤㅤВ требованиях Федерального государственного стандарта указано, что основа гражданской идентичности – базовые национальные ценности. Современная система высшего образования, среднего профессионального педагогического образования, дополнительного профессионального образования и общеобразовательные программы должны быть ориентированы на формирование гражданско-патриотической идентичности будущего учителя. Согласно «Концепции подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года», утверждённой распоряжением Правительства № 1688-р от 24.06.2022 г., одним из принципов современного образования является понимание роли учителя, педагога как ключевой фигуры для обеспечения качества общего образования и для будущего развития страны, реализация ценностно-смыслового подхода к подготовке учителей будущих поколений Российской Федерации. Поэтому к задачам современного образования, как сказано в «Концепции», относится обеспечение единых подходов к процессу воспитания и результатам формирования социальной ответственности личности, гуманитарных, духовно-нравственных и гражданско-патриотических ценностей педагогического образования, а также к процессу подготовки педагога к осуществлению воспитательной деятельности.
ㅤㅤДля осуществления эффективной работы и сохранения высокого образовательного уровня ПППК запланирована совместная работа университета и педагогических колледжей.
К числу целей инновационного образовательного проекта относятся разработка, апробация и внедрение региональной модели формирования психолого-педагогической составляющей гражданско-патриотической идентичности личности учителя в новых субъектах Российской Федерации на основе сетевого партнерства образовательных организаций, реализующих программы высшего образования, специального профессионального образования, дополнительного профессионального образования и общеобразовательные программы посредствам создания лаборатории по формированию психолого-педагогической составляющей гражданско-патриотической идентичности будущих педагогов в процессе непрерывного педагогического образования «Ученик психолого-педагогического класса-студент СПО – студент ВУЗа – педагогический работник».
ㅤㅤВ ходе реализации проекта на данном этапе нами разработана детально описанная и содержательно наполненная Сетевая региональная модель формирования психолого-педагогической составляющей гражданско-патриотической идентичности в процессе подготовки будущих учителей новых субъектов Российской Федерации (далее по тексту – «Модель») на основе консолидированного использования ресурсов Университета и образовательных организаций, реализующих программы общего и дополнительного профессионального образования.
ㅤㅤДля реализации поставленных задач необходимо выделить компоненты формирования гражданско-патриотической идентичности школьников, студентов СПО, студентов вузов, молодых педагогов. В их число включаем когнитивный, ценностный, эмоциональный, поведенческий компонент.
Когнитивный компонент содержит гражданско-патриотические знания, умение рассуждать на патриотические темы. Ценностный компонент формирует установки, идеалы, принципы и нравственные ориентиры, развивающие и выражающие преданность своей стране и её интересам. Эмоциональный компонент проявляется, по нашему мнению, в позитивном эмоциональном отношении к ценностям гражданской и патриотической сфер. Наконец, поведенческий компонент состоит из действий, направленных на благо общества, сохранение традиционных ценностей, а также включает готовность противостоять негативным социальным явлениям, участвовать в делах, направленных на сохранение традиционных ценностей.
ㅤㅤДля организации процесса формирования гражданско-патриотической идентичности школьников, студентов СПО, студентов вузов, молодых педагогов необходимо использовать методы, приёмы, средства, педагогические условия. Считаем необходимым использование следующих методов: словесных, наглядных, практических, проблемных, направленных на гражданско-патриотическую идентичность. Для реализации перечисленных методов в работе используются такие формы работы, как семинары, конференции, конвенты, проекты, акции, конкурсы, акции, конкурсы, литературные гостиные, дискуссионные клубы, телемосты, консультации.
Для эффективности реализации региональной модели формирования психолого-педагогической составляющей гражданско-патриотической идентичности в процессе подготовки будущих учителей новых субъектов Российской Федерации необходимо задействовать такие средства, как информационно-образовательные ресурсы, учебно-методические материалы, научно-методические публикации.
Учитывая условия формирования гражданско-патриотической идентичности необходимо создать единое образовательное пространство взаимодействия между образовательными субъектами всех уровней: образовательных учреждений, средних специальных и высших образовательных учреждений (студенты, молодые преподаватели, преподаватели) на муниципальном, региональном и федеральном уровне. С точки зрения форм и методов воспитания это означает необходимость интегрированного подхода к разнообразным воспитательным воздействиям – организация социально значимой деятельности, использование традиций народа и образовательного учреждения, организационно-методическая подготовка педагогов по вопросам гражданско-патриотического воспитания.
ㅤㅤКомпоненты формирования гражданско-патриотической идентичности школьников, студентов СПО, студентов вузов и молодых педагогов, которые наполняют содержательный блок «Модели», в своем взаимодействии способствуют организации процесса формирования гражданско-патриотической идентичности будущих педагогов.
Опыт реализации структурных компонентов «Модели» показывает, что эффективность работы над формированием гражданско-патриотической идентичности будущих педагогов в процессе непрерывного образования имеет прямую зависимость от комплексности реализации применяемых методов, форм и средств, от степени интеграции всех педагогических условий в структуре образовательной среды педагогического вуза и разнообразных видов профессиональной подготовки, осуществляемой в ней, а также от выбора и применения инновационных педагогических методик и технологий.
Технологический блок «Модели» включает в себя систему педагогических условий эффективности процесса формирования гражданско-патриотической идентичности, а также саму технологию этого процесса, представляющую собой совокупность, параллельность отдельных видов работ и последовательность реализации педагогических методов, форм и средств, направленных на достижение указанных выше целей и задач взаимодействия. При этом в указанной «Модели» реализованы следующие формы работы по формированию гражданско-патриотической идентичности в образовательной среде школы, учреждения СПО и вуза: семинары, конференции, конвенты, проекты, акции, конкурсы, литературные гостиные, дискуссионные клубы, телемосты, консультации и т. д. Исключительное значение при осуществлении данного процесса имеют соответствующие методы: словесные, наглядные, практические, проблемные, а также беседы, направленные на гражданско-патриотическую идентичность. Кроме того, эффективность использования указанных методов и форм организации процесса формирования гражданско-патриотической идентичности возрастает при использовании разнообразных средств: информационно-образовательных ресурсов, учебно-методических материалов, научно-методических публикаций.
Для осуществления содержательного взаимодействия будущих педагогов и образовательной среды учреждений СПО и ВО, способствующего эффективности процесса формирования гражданско-патриотической идентичности, необходимы определенные педагогические условия, реализуемые в соответствующей технологии. К таким условиям мы относим: оптимизацию форм и методов воспитания гражданственности и патриотизма; организацию взаимодействия между образовательными субъектами всех уровней – ОУ, СПО, ВУЗ (студенты, молодые преподаватели, преподаватели); организацию социально значимой деятельности; использование традиций народа и ОУ; организационно-методическую подготовку педагогов по вопросам гражданско-патриотического воспитания. Обеспечение комплекса необходимых педагогических условий – это трудоемкий процесс объединения усилий всех субъектов «Модели».
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что только от степени взаимодействия всех методов, форм, средств при соблюдении необходимых педагогических условий можно спрогнозировать уровень сформированности гражданско-патриотической идентичности – низкий, средний или высокий. Именно контрольно-результативный блок «Модели» подразумевает выделение показателей сформированности гражданско-патриотической идентичности: понимание сути гражданственности и патриотизма, знания по истории; принятие гражданских и патриотических ценностей своего народа; сформированный эмоциональный фон, положительное отношение к своей Родине; проявление ответственного отношения к своей судьбе и судьбе своей страны; активная гражданская позиция.
Последовательная и полная реализация вышеуказанных блоков отражает достижение высшего уровня сформированности сетевой региональной модели формирования психолого-педагогической составляющей гражданско-патриотической идентичности в процессе подготовки будущих учителей. Таким образом, моделирование процесса отражает способность реализации разработанной «Модели» на основе интеграции ее целевого, содержательного, технологического и контрольно-результативного блоков.
Подводя итоги, можно отметить, что на данном этапе реализации проекта разработанная модель предполагает апробацию и внедрение заявленных мероприятий с целью достижения поставленных целей.
Литература
ㅤㅤ1. Концепция подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года: утверждена Распоряжением Правительства Российской Федерации от 24 июня 2022 г. №1688-р. – Текст : электронный // http://static.government.ru : сайт. – URL : http://static.government.ru/media/acts/files/1202207010040.pdf (дата обращения: 01.06.2024).
ㅤㅤ2. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования (ФГОС ВО): Утвержден Приказом Минобрнауки России от 12.08.2020 № 986. – Текст : электронный // https://fgos.ru : сайт. – URL : https://fgos.ru/fgos/fgos-45-03-01-filologiya-986/ (дата обращения: 01.06.2024).
ㅤㅤ2. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования (ФГОС ВО): Утвержден Приказом Минобрнауки России от 12.08.2020 № 986. – Текст : электронный // https://fgos.ru : сайт. – URL : https://fgos.ru/fgos/fgos-45-03-01-filologiya-986/ (дата обращения: 01.06.2024).
Аннотация
ㅤㅤ Кочетова С.А., Белоконь-Пожарицкая Н.А., Ивахненко М.Н., Ю. Ю. Жуков. К вопросу о реализации ФИП и разработке сетевой региональной модели формирования психолого-педагогической составляющей гражданско-патриотической идентичности
ㅤㅤ В статье рассматривается ход реализации Федерального инновационного проекта «Сетевая региональная модель формирования психолого-педагогической составляющей гражданско-патриотической идентичности в процессе подготовки будущих учителей новых субъектов Российской Федерации». На данный момент членами рабочей группы разработана сетевая региональная модель формирования психолого-педагогической составляющей гражданско-патриотической идентичности в процессе подготовки будущих учителей новых субъектов Российской Федерации. В ней учитываются основные принципы, целевая аудитория, этапы реализации, формат мероприятий.
ㅤㅤ Ключевые слова: Федеральная инновационная площадка, гражданственность, патриотизм, новые субъекты РФ.
ㅤㅤ В статье рассматривается ход реализации Федерального инновационного проекта «Сетевая региональная модель формирования психолого-педагогической составляющей гражданско-патриотической идентичности в процессе подготовки будущих учителей новых субъектов Российской Федерации». На данный момент членами рабочей группы разработана сетевая региональная модель формирования психолого-педагогической составляющей гражданско-патриотической идентичности в процессе подготовки будущих учителей новых субъектов Российской Федерации. В ней учитываются основные принципы, целевая аудитория, этапы реализации, формат мероприятий.
ㅤㅤ Ключевые слова: Федеральная инновационная площадка, гражданственность, патриотизм, новые субъекты РФ.
Summary
ㅤㅤKochetova S.А., Belokon-Pozharitskaya N.A., Ivakhnenko M.N., Zhukov Yu. Yu. On the issue of the implementation of FIP and the development of a network regional model for the formation of the psychological and pedagogical component of civil-patriotic identity
ㅤㅤ The article examines the progress of the implementation of the Federal innovative project «Network regional model of the formation of the psychological and pedagogical component of civic and patriotic identity in the process of training future teachers of new subjects of the Russian Federation». At the moment, the members of the working group have developed a network regional model for the formation of the psychological and pedagogical component of civil and patriotic identity in the process of training future teachers of new subjects of the Russian Federation. It takes into account the basic principles, the target audience, the stages of implementation, and the format of events.
ㅤㅤ Keywords: Federal innovation platform, citizenship, patriotism, new subjects of the Russian Federation.
ㅤㅤ The article examines the progress of the implementation of the Federal innovative project «Network regional model of the formation of the psychological and pedagogical component of civic and patriotic identity in the process of training future teachers of new subjects of the Russian Federation». At the moment, the members of the working group have developed a network regional model for the formation of the psychological and pedagogical component of civil and patriotic identity in the process of training future teachers of new subjects of the Russian Federation. It takes into account the basic principles, the target audience, the stages of implementation, and the format of events.
ㅤㅤ Keywords: Federal innovation platform, citizenship, patriotism, new subjects of the Russian Federation.
Выпуск № 3.7
Четверг, Октябрь 10, 2024М.В. Кондрашова
(г. Горловка, ДНР, РФ)
(г. Горловка, ДНР, РФ)
УДК 159.9
ВЗАИМОСВЯЗЬ ЛИЧНОСТНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ И СУБЪЕКТНОСТИ ЛИЧНОСТИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
Усиление общественных изменений и социальной неопределенности актуализирует проблему исследования внутреннего потенциала человека. Сложившаяся ситуация требует от человека осмысленного самоопределения, способности к самореализации, инициированию взаимодействия с миром, принятию самостоятельных ответственных решений, самоорганизации деятельности. Соответственно, ключевой задачей и проблемой современного общества является проблема становления субъекта отношений, взаимодействия и деятельности, решение которой выступает условием повышения психологического благополучия, психологической безопасности, жизнеспособности личности.
В психологической науке изучены многие феномены, относящиеся к проблемам психологии субъекта. Все большее значение для науки и практики приобретают исследования проблем субъекта, связанные с собственным отношением и самодетерминацией психических свойств, состояний и процессов. В связи с этим актуализируется потребность в исследовании проблем личностной идентичности как базового непрерывного процесса самоидентификации личности и результат осмысленного самоопределения, и проблем субъектности личности как системного качества личности, понимаемого в значениях активно-преобразующих свойств и способностей личности.
ㅤㅤПроблема исследования взаимосвязи личностной идентичности и субъектности личности как самостоятельное направление в психологии в большей степени существовала имплицитно. Однако обзор научной литературы показал, что имеются теоретические основания, позволяющие говорить о возможности постановки такой проблемы.
ㅤㅤИсследуя данную проблему, видится целесообразным обращение к эпигенетической теории целостности личности Э. Эриксона, к современным научным представлениям о личностной идентичности на разных этапах онтогенеза и к исследованиям субъектогенеза психического развития.
На основе обращения к эпигенетической теории целостности личности Э. Эриксона к современным исследованиям развития идентичности на разных этапах онтогенеза и субъектогенеза психического развития теоретически обосновывается возможность постановки проблемы исследования взаимосвязи личностной идентичности и субъектности личности. В теории Э. Эриксона формирование эго-идентичности проходит восемь стадий на протяжении всей жизни человека. Каждая из стадий формирования эго-идентичности имеет специфические задачи, результатом разрешения которых является появление на протяжении эпигенеза новообразований – качеств эго, оказывающих влияние на успешность/неуспешность, последующих стадий развития. Как отмечает С. А. Хазова, эти качественные новообразования содержательно соотносятся с такими критериями субъектности, как активность, самодетерминация, интенциональность, самоорганизация и др.
ㅤㅤЭ. Эриксон утверждает, что эго-идентичность появляется уже у младенцев, но еще только формируется базовое доверие или недоверие к миру, оптимизм или пессимизм, как часть Эго. В раннем возрасте задача – независимость и самостоятельность, становление автономии ребенка. Формируется такое качество Эго, как воля, чувство самоконтроля. В. В. Селиванов – разработчик периодизации развития субъектности в онтогенезе, который обозначил младенчество предсубъектной стадией, подчеркивая, что предсубъектность не означает на этом этапе асубъектности человека. В соответствии с периодизацией ранний возраст соотносится со стадией развития аморфной субъектности, как этапа, когда ребенок через взрослых и детей реализует собственную субъектность [15].
В исследованиях Э. Эриксона [20], Е. А. Сергиенко [16], В. В. Селиванова [15], С. А. Хазовой [18] отмечается, что уже на ранних этапах онтогенеза появляется эго-идентичность, ребенок демонстрирует субъектную активность и свойства целостности, избирательности, индивидуальности. В дошкольном возрасте формирование эго-идентичности связано с задачами развития самосознания, саморегуляции, активной инициативы, самостоятельности [6, 17, 19]. Развитие субъектности носит «парциальный» характер и соответствует парциальной стадии. Складывается «ядро субъектности», включающее такие характеристики субъектности как избирательное отношение к деятельности, способность к саморазвитию, рефлексия, автономность, креативность и др. [7, 10, 12, 13]. Младший школьный возраст соответствует стадии познавательной субъектности, когда интересы ребенка направлены на познание окружающего мира и самого себя, совершенствуются способы познания, идет активное приобщение к познавательной деятельности. Успешное прохождение этой стадии ведет к формированию таких качеств субъектности, как компетентность, чувство собственной состоятельности, творческое мышление, которые достигают реальной силы, когда ребенок понимает, что его достижения проявляются в тех сферах жизни, которые значимы для общества.
В подростковом возрасте и юности появляется задача первого цельного осознания себя и своего места в мире. Э. Эриксон [20] отмечает, что подросток, осознавая, что в мире есть множество ролей, что его взгляды отличаются от взглядов других людей, активно начинает подражать значимым взрослым и сверстникам. Другими словами, подростковый возраст является сензитивным для личностных изменений, конструирования новых социальных представлений, что определяет динамику идентичности в целом.
ㅤㅤПо мнению Э. Эриксона, юношеский возраст является наиболее важным периодом развития, на который приходится основной кризис идентичности.
Именно на юношеский возраст приходится основной кризис идентичности, за которым следует либо обретение «взрослой идентичности», т.е. внутреннее чувство целостности и тождественности, уверенности в том, что целостность и тождественность значимы для других; либо задержка в развитии, т.е. «диффузия идентичности». Непреодоленный кризис ведет к состоянию острой диффузии идентичности, который проявляется в инфантильном поведении, отсрочке обретения взрослого статуса, устойчивом состоянии тревоги, чувстве одиночества, враждебности, негативном самоутверждении и др.
Подростковый и юношеский возраст соответствуют стадии противоречивой субъектности. По мнению исследователей, на данном возрастном этапе наиболее активно формируется социальная субъектность, характеризующая юного человека как субъекта социальных отношений, происходит переход от внешней детерминации к самодетерминации деятельности и поведения [1, 3, 8]. В многочисленных исследованиях отмечается, что стадия молодости является важным периодом личностного развития, когда появляется стремление к достижению личностной, профессиональной, гражданской идентичности, к самореализации, предметной и творческой деятельности [4, 9, 11]. Обсуждается нелинейность, неравномерность, цикличность формирования идентичности студентов, развитие которой определяет успешность вхождения в будущую профессию [2, 5, 14]. Установлено, что на данном возрастном этапе проходит активное формирование гражданской позиции, характеризующей психологическую зрелость личности и отражающейся в уровне личностной идентичности: высокий уровень гражданской позиции соответствует высоким показателям личностной идентичности. Формирование Эго качеств в молодости сопоставимы по содержанию со стадией развития личностной субъектности, которая описывается через личностную ответственность, саморегуляцию, познавательную и творческую активность, самооценку, уровень субъективного контроля, стратегии поведения в значимых ситуациях, самоопределение, ценностно-смысловые отношения, способность личности быть субъектом произвольной активности в различных видах деятельности, осмысленность жизни, целеполагание, открытость новому опыту и др. На стадии зрелость решается главная задача – выбор между генеративностью и стагнацией. В исследованиях отмечается, что развитие идентичности личности на стадии зрелости проходит нелинейно и неравномерно, претерпевает ряд нормативных кризисов, преодоление которых требует обладания достаточным репертуаром поведенческой гибкости, что позволит успешно идентифицироваться с новыми ролями и избежать возрастной девальвации. Становление идентичности на стадии зрелости сопоставимо по содержанию со стадией развития полноценной субъектности и воплощенной субъектности. Субъектность в период взрослости описывается через профессионализм и профессиональное мышление, коммуникативную компетентность, личностную зрелость, саморегуляцию и др. Пожилой возраст, соответствующий стадии старость, – это возраст, когда происходит окончательное формирование Эго-идентичности, осознания себя как личности, понимания «кто я». Многочисленные исследования в области геронтогенеза показывают, что формирование идентичности на стадии старость, сопряженное с динамическими изменениями Я-физического и Я-социального, поддержанием способности к саморегуляции, сохранением интереса к жизни, позитивных межличностных отношений, стремление к активному образу жизни, к новым целям и их достижению являются ключевыми маркерами субъектности на этапе поздней взрослости. Итак, анализ научных публикаций позволяет констатировать, что имеется множество фактов, подтверждающих наличие общности направленности процессов формирования личностной идентичности и субъектности личности, что является основанием постановки проблемы исследования взаимосвязи личностной идентичности и субъектности личности. Динамика формирования личностной идентичности связана с появлением нового системного качества, возникающего в результате интеграции возрастных новообразований. Мы полагаем, что этим системным качеством выступает субъектность личности, которая взаимосвязана с динамикой состояния личностной идентичности.
Теоретический аналитический обзор современных исследований позволил сделать вывод, что в настоящее время недостаточно эмпирических научных работ, раскрывающих с позиции принципов системности взаимосвязь личностной идентичности и субъектности личности. Вместе с тем, в исследованиях отмечается, что сложившаяся ситуация кризиса системы социального устройства, не способствует достижению согласованного взаимодействия в системе субъективного и внешнего миров, что особенно актуализируется в молодости – в сензитивном периоде приобретения зрелых форм активности, определяющих процесс становления личностной субъектности, связанной с формированием идентичности и успешным переходом на стадию полноценной субъектности. Таким образом, тенденции развития личностной идентичности на этапе становления личностной субъектности – этапе преодоления внутренних противоречий и приобретения зрелости субъектных характеристик, актуализируют проблему исследования взаимосвязи личностной идентичности и субъектности личности у молодежи.
В психологической науке изучены многие феномены, относящиеся к проблемам психологии субъекта. Все большее значение для науки и практики приобретают исследования проблем субъекта, связанные с собственным отношением и самодетерминацией психических свойств, состояний и процессов. В связи с этим актуализируется потребность в исследовании проблем личностной идентичности как базового непрерывного процесса самоидентификации личности и результат осмысленного самоопределения, и проблем субъектности личности как системного качества личности, понимаемого в значениях активно-преобразующих свойств и способностей личности.
ㅤㅤПроблема исследования взаимосвязи личностной идентичности и субъектности личности как самостоятельное направление в психологии в большей степени существовала имплицитно. Однако обзор научной литературы показал, что имеются теоретические основания, позволяющие говорить о возможности постановки такой проблемы.
ㅤㅤИсследуя данную проблему, видится целесообразным обращение к эпигенетической теории целостности личности Э. Эриксона, к современным научным представлениям о личностной идентичности на разных этапах онтогенеза и к исследованиям субъектогенеза психического развития.
На основе обращения к эпигенетической теории целостности личности Э. Эриксона к современным исследованиям развития идентичности на разных этапах онтогенеза и субъектогенеза психического развития теоретически обосновывается возможность постановки проблемы исследования взаимосвязи личностной идентичности и субъектности личности. В теории Э. Эриксона формирование эго-идентичности проходит восемь стадий на протяжении всей жизни человека. Каждая из стадий формирования эго-идентичности имеет специфические задачи, результатом разрешения которых является появление на протяжении эпигенеза новообразований – качеств эго, оказывающих влияние на успешность/неуспешность, последующих стадий развития. Как отмечает С. А. Хазова, эти качественные новообразования содержательно соотносятся с такими критериями субъектности, как активность, самодетерминация, интенциональность, самоорганизация и др.
ㅤㅤЭ. Эриксон утверждает, что эго-идентичность появляется уже у младенцев, но еще только формируется базовое доверие или недоверие к миру, оптимизм или пессимизм, как часть Эго. В раннем возрасте задача – независимость и самостоятельность, становление автономии ребенка. Формируется такое качество Эго, как воля, чувство самоконтроля. В. В. Селиванов – разработчик периодизации развития субъектности в онтогенезе, который обозначил младенчество предсубъектной стадией, подчеркивая, что предсубъектность не означает на этом этапе асубъектности человека. В соответствии с периодизацией ранний возраст соотносится со стадией развития аморфной субъектности, как этапа, когда ребенок через взрослых и детей реализует собственную субъектность [15].
В исследованиях Э. Эриксона [20], Е. А. Сергиенко [16], В. В. Селиванова [15], С. А. Хазовой [18] отмечается, что уже на ранних этапах онтогенеза появляется эго-идентичность, ребенок демонстрирует субъектную активность и свойства целостности, избирательности, индивидуальности. В дошкольном возрасте формирование эго-идентичности связано с задачами развития самосознания, саморегуляции, активной инициативы, самостоятельности [6, 17, 19]. Развитие субъектности носит «парциальный» характер и соответствует парциальной стадии. Складывается «ядро субъектности», включающее такие характеристики субъектности как избирательное отношение к деятельности, способность к саморазвитию, рефлексия, автономность, креативность и др. [7, 10, 12, 13]. Младший школьный возраст соответствует стадии познавательной субъектности, когда интересы ребенка направлены на познание окружающего мира и самого себя, совершенствуются способы познания, идет активное приобщение к познавательной деятельности. Успешное прохождение этой стадии ведет к формированию таких качеств субъектности, как компетентность, чувство собственной состоятельности, творческое мышление, которые достигают реальной силы, когда ребенок понимает, что его достижения проявляются в тех сферах жизни, которые значимы для общества.
В подростковом возрасте и юности появляется задача первого цельного осознания себя и своего места в мире. Э. Эриксон [20] отмечает, что подросток, осознавая, что в мире есть множество ролей, что его взгляды отличаются от взглядов других людей, активно начинает подражать значимым взрослым и сверстникам. Другими словами, подростковый возраст является сензитивным для личностных изменений, конструирования новых социальных представлений, что определяет динамику идентичности в целом.
ㅤㅤПо мнению Э. Эриксона, юношеский возраст является наиболее важным периодом развития, на который приходится основной кризис идентичности.
Именно на юношеский возраст приходится основной кризис идентичности, за которым следует либо обретение «взрослой идентичности», т.е. внутреннее чувство целостности и тождественности, уверенности в том, что целостность и тождественность значимы для других; либо задержка в развитии, т.е. «диффузия идентичности». Непреодоленный кризис ведет к состоянию острой диффузии идентичности, который проявляется в инфантильном поведении, отсрочке обретения взрослого статуса, устойчивом состоянии тревоги, чувстве одиночества, враждебности, негативном самоутверждении и др.
Подростковый и юношеский возраст соответствуют стадии противоречивой субъектности. По мнению исследователей, на данном возрастном этапе наиболее активно формируется социальная субъектность, характеризующая юного человека как субъекта социальных отношений, происходит переход от внешней детерминации к самодетерминации деятельности и поведения [1, 3, 8]. В многочисленных исследованиях отмечается, что стадия молодости является важным периодом личностного развития, когда появляется стремление к достижению личностной, профессиональной, гражданской идентичности, к самореализации, предметной и творческой деятельности [4, 9, 11]. Обсуждается нелинейность, неравномерность, цикличность формирования идентичности студентов, развитие которой определяет успешность вхождения в будущую профессию [2, 5, 14]. Установлено, что на данном возрастном этапе проходит активное формирование гражданской позиции, характеризующей психологическую зрелость личности и отражающейся в уровне личностной идентичности: высокий уровень гражданской позиции соответствует высоким показателям личностной идентичности. Формирование Эго качеств в молодости сопоставимы по содержанию со стадией развития личностной субъектности, которая описывается через личностную ответственность, саморегуляцию, познавательную и творческую активность, самооценку, уровень субъективного контроля, стратегии поведения в значимых ситуациях, самоопределение, ценностно-смысловые отношения, способность личности быть субъектом произвольной активности в различных видах деятельности, осмысленность жизни, целеполагание, открытость новому опыту и др. На стадии зрелость решается главная задача – выбор между генеративностью и стагнацией. В исследованиях отмечается, что развитие идентичности личности на стадии зрелости проходит нелинейно и неравномерно, претерпевает ряд нормативных кризисов, преодоление которых требует обладания достаточным репертуаром поведенческой гибкости, что позволит успешно идентифицироваться с новыми ролями и избежать возрастной девальвации. Становление идентичности на стадии зрелости сопоставимо по содержанию со стадией развития полноценной субъектности и воплощенной субъектности. Субъектность в период взрослости описывается через профессионализм и профессиональное мышление, коммуникативную компетентность, личностную зрелость, саморегуляцию и др. Пожилой возраст, соответствующий стадии старость, – это возраст, когда происходит окончательное формирование Эго-идентичности, осознания себя как личности, понимания «кто я». Многочисленные исследования в области геронтогенеза показывают, что формирование идентичности на стадии старость, сопряженное с динамическими изменениями Я-физического и Я-социального, поддержанием способности к саморегуляции, сохранением интереса к жизни, позитивных межличностных отношений, стремление к активному образу жизни, к новым целям и их достижению являются ключевыми маркерами субъектности на этапе поздней взрослости. Итак, анализ научных публикаций позволяет констатировать, что имеется множество фактов, подтверждающих наличие общности направленности процессов формирования личностной идентичности и субъектности личности, что является основанием постановки проблемы исследования взаимосвязи личностной идентичности и субъектности личности. Динамика формирования личностной идентичности связана с появлением нового системного качества, возникающего в результате интеграции возрастных новообразований. Мы полагаем, что этим системным качеством выступает субъектность личности, которая взаимосвязана с динамикой состояния личностной идентичности.
Теоретический аналитический обзор современных исследований позволил сделать вывод, что в настоящее время недостаточно эмпирических научных работ, раскрывающих с позиции принципов системности взаимосвязь личностной идентичности и субъектности личности. Вместе с тем, в исследованиях отмечается, что сложившаяся ситуация кризиса системы социального устройства, не способствует достижению согласованного взаимодействия в системе субъективного и внешнего миров, что особенно актуализируется в молодости – в сензитивном периоде приобретения зрелых форм активности, определяющих процесс становления личностной субъектности, связанной с формированием идентичности и успешным переходом на стадию полноценной субъектности. Таким образом, тенденции развития личностной идентичности на этапе становления личностной субъектности – этапе преодоления внутренних противоречий и приобретения зрелости субъектных характеристик, актуализируют проблему исследования взаимосвязи личностной идентичности и субъектности личности у молодежи.
Литература
ㅤㅤ1. Антопольская, Т. А. Развитие компонентов субъектности подростков поколения Z средствами дополнительного образования / Т. А. Антопольская, А. С. Силаков. – Герценовские чтения : психологические исследования в образовании. – 2022. – Вып. 5. – С. 36–42.
ㅤㅤ2. Ариас, А. М. Динамика профессиональной идентичности студентов вуза (психологический анализ) / А. М. Ариас, Е. А. Карпова, Т. Г. Кукулите. –Знание. Понимание. Умение : сайт. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/dinamikaprofessionalnoy-identichnosti-studentov-vuza-psihologicheskiy-analiz (дата обращения: 04.10.2019).
ㅤㅤ3. Ануфриюк, К. Ю. Особенности структуры субъектности в подростковом возрасте / К. Ю. Ануфриюк. – Развитие психологии в системе комплексного человекознания. – Ч. 2 / Отв. ред. А. Л. Журавлев, В. А. Кольцова. – М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2012. – С. 261–264.
ㅤㅤ4. Бохан, Т. Г. Особенности личностной и этнической идентичности студентов в аспекте кросскультурного сравнения / Т. Г. Бохан, М. В. Шабаловская, Ю. В. Бородич, О. В. Терехина, А. Л. Ульянич. – Вестник Кемеровского государственного университета. – 2019. – Т. 21. – № 4. – С. 962–973.
ㅤㅤ5. Бугайчук, Т. В. К вопросу о профессиональной идентификации и профессиональном самоопределении студентов вуза / Т. В. Бугайчук. – Современное состояние и перспективы развития психологии труда и организационной психологии: материалы междунар. научно-практ. конф. (Москва, 15-16 октября 2015 года). – М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2015. – С. 24.
ㅤㅤ6. Варенова, Ю. А. Исследование субъектности и ее развития в дошкольном возрасте : 19.00.07 «Педагогическая психология» : дис. … канд. психол. наук / Варенова Юлия Александровна. – Калуга, 2001. – 174 c.
ㅤㅤ7. Гогоберидзе, А. Г. Субъектность ребенка дошкольного возраста: миф или реальность? / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. – Современный детский сад. – 2010. – № 1. – С. 22–27.
ㅤㅤ8. Горбунов, А. А. Формирование субъектности подростков в личностно ориентированном образовании : 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Горбунов Александр Арнольдович. – Воронеж, 2005. – 22 с.
ㅤㅤ9. Каширина, С. Д. Особенности формирования личностной идентичности студентов в вузах с различными типами организационных сред / С. Д. Каширина. – Педагогическое образование в России. – 2016. – № 7. – С. 224–231.
ㅤㅤ10. Кудрявцева, О. В. Методика исследования субъектности ребенка в дошкольном возрасте / О. В. Кудрявцева. – Текст : электронный // Вестник ТюмГУ : сайт. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=9208138&ysclid=lnc1ffuoib551703261 (дата обращения: 15.02.2020).
ㅤㅤ11. Макаревская, Ю. Э. Влияние продолжительного неуспеха на личностную идентичность: на материале студенческого возраста : 19.00.01 «Общая психология, психология личности и история психологии» : автореф. дис. ... канд. псих. наук / Макаревская Юлия Эдуардовна. – Краснодар, 2006. – 26 с.
ㅤㅤ12. Мельникова, М. С. Развитие субъектности ребенка дошкольного возраста / М. С. Мельникова. – Детство в пространстве социокультурных образовательных практик : материалы междунар. науч.-практ. конф. (19 ноября; 2019; Минск). – Минск, 2019. – С. 236–241.
ㅤㅤ13. Персиянцева, Е. Н. Проявления субъектности ребенка в зависимости от уровня психологического благополучия матери : 19.00.01 «Общая психология, психология личности, история психологии» : автореф. дис. ... канд. псих. наук / Персиянцева Екатерина Николаевна. – Санкт-Петербург, 2017. – 26 с.
ㅤㅤ14. Поваренков, Ю. П. Психология деятельности профессионала: монография / Ю. П. Поваренков. – Ярославль : РИО ЯГПУ, 2021. – 180 с.
ㅤㅤ15. Селиванов, В. В. Свойства субъекта и его жизненный цикл / В. В. Селиванов. – Психология индивидуального или группового субъекта. – М. : ПЕР СЭ, 2002. – С. 310–328.
ㅤㅤ16. Сергиенко, Е. А. Ранние этапы развития субъекта / Е. А. Сергиенко. – Психология индивидуального или группового субъекта. – М. : ПЕР СЭ, 2002. – С. 270–310.
ㅤㅤ17. Солдатова, Е. Л. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез. Учебник для бакалавриата и специалитета / Е. Л. Солдатова, Г. Н. Лаврова. – М. : Юрайт, 2019. – 384 с.
ㅤㅤ18. Хазова, С. А. Ментальные ресурсы субъекта в разные возрастные периоды : 19.00.13 «Психология развития, акмеология» : дис. д-ра псих. наук / Хазова Светлана Абдурахманова. – Кострома, 2014. – 540 с.
ㅤㅤ19. Шаповаленко, И. В. Психология развития и возрастная психология : учебник и практикум для вузов / И. В. Шаповаленко. – М. : Изд-во Юрайт, 2023. – 457 с.
ㅤㅤ20. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – Изд-во Питер, 2019. – 448 с.
ㅤㅤ2. Ариас, А. М. Динамика профессиональной идентичности студентов вуза (психологический анализ) / А. М. Ариас, Е. А. Карпова, Т. Г. Кукулите. –Знание. Понимание. Умение : сайт. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/dinamikaprofessionalnoy-identichnosti-studentov-vuza-psihologicheskiy-analiz (дата обращения: 04.10.2019).
ㅤㅤ3. Ануфриюк, К. Ю. Особенности структуры субъектности в подростковом возрасте / К. Ю. Ануфриюк. – Развитие психологии в системе комплексного человекознания. – Ч. 2 / Отв. ред. А. Л. Журавлев, В. А. Кольцова. – М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2012. – С. 261–264.
ㅤㅤ4. Бохан, Т. Г. Особенности личностной и этнической идентичности студентов в аспекте кросскультурного сравнения / Т. Г. Бохан, М. В. Шабаловская, Ю. В. Бородич, О. В. Терехина, А. Л. Ульянич. – Вестник Кемеровского государственного университета. – 2019. – Т. 21. – № 4. – С. 962–973.
ㅤㅤ5. Бугайчук, Т. В. К вопросу о профессиональной идентификации и профессиональном самоопределении студентов вуза / Т. В. Бугайчук. – Современное состояние и перспективы развития психологии труда и организационной психологии: материалы междунар. научно-практ. конф. (Москва, 15-16 октября 2015 года). – М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2015. – С. 24.
ㅤㅤ6. Варенова, Ю. А. Исследование субъектности и ее развития в дошкольном возрасте : 19.00.07 «Педагогическая психология» : дис. … канд. психол. наук / Варенова Юлия Александровна. – Калуга, 2001. – 174 c.
ㅤㅤ7. Гогоберидзе, А. Г. Субъектность ребенка дошкольного возраста: миф или реальность? / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. – Современный детский сад. – 2010. – № 1. – С. 22–27.
ㅤㅤ8. Горбунов, А. А. Формирование субъектности подростков в личностно ориентированном образовании : 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Горбунов Александр Арнольдович. – Воронеж, 2005. – 22 с.
ㅤㅤ9. Каширина, С. Д. Особенности формирования личностной идентичности студентов в вузах с различными типами организационных сред / С. Д. Каширина. – Педагогическое образование в России. – 2016. – № 7. – С. 224–231.
ㅤㅤ10. Кудрявцева, О. В. Методика исследования субъектности ребенка в дошкольном возрасте / О. В. Кудрявцева. – Текст : электронный // Вестник ТюмГУ : сайт. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=9208138&ysclid=lnc1ffuoib551703261 (дата обращения: 15.02.2020).
ㅤㅤ11. Макаревская, Ю. Э. Влияние продолжительного неуспеха на личностную идентичность: на материале студенческого возраста : 19.00.01 «Общая психология, психология личности и история психологии» : автореф. дис. ... канд. псих. наук / Макаревская Юлия Эдуардовна. – Краснодар, 2006. – 26 с.
ㅤㅤ12. Мельникова, М. С. Развитие субъектности ребенка дошкольного возраста / М. С. Мельникова. – Детство в пространстве социокультурных образовательных практик : материалы междунар. науч.-практ. конф. (19 ноября; 2019; Минск). – Минск, 2019. – С. 236–241.
ㅤㅤ13. Персиянцева, Е. Н. Проявления субъектности ребенка в зависимости от уровня психологического благополучия матери : 19.00.01 «Общая психология, психология личности, история психологии» : автореф. дис. ... канд. псих. наук / Персиянцева Екатерина Николаевна. – Санкт-Петербург, 2017. – 26 с.
ㅤㅤ14. Поваренков, Ю. П. Психология деятельности профессионала: монография / Ю. П. Поваренков. – Ярославль : РИО ЯГПУ, 2021. – 180 с.
ㅤㅤ15. Селиванов, В. В. Свойства субъекта и его жизненный цикл / В. В. Селиванов. – Психология индивидуального или группового субъекта. – М. : ПЕР СЭ, 2002. – С. 310–328.
ㅤㅤ16. Сергиенко, Е. А. Ранние этапы развития субъекта / Е. А. Сергиенко. – Психология индивидуального или группового субъекта. – М. : ПЕР СЭ, 2002. – С. 270–310.
ㅤㅤ17. Солдатова, Е. Л. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез. Учебник для бакалавриата и специалитета / Е. Л. Солдатова, Г. Н. Лаврова. – М. : Юрайт, 2019. – 384 с.
ㅤㅤ18. Хазова, С. А. Ментальные ресурсы субъекта в разные возрастные периоды : 19.00.13 «Психология развития, акмеология» : дис. д-ра псих. наук / Хазова Светлана Абдурахманова. – Кострома, 2014. – 540 с.
ㅤㅤ19. Шаповаленко, И. В. Психология развития и возрастная психология : учебник и практикум для вузов / И. В. Шаповаленко. – М. : Изд-во Юрайт, 2023. – 457 с.
ㅤㅤ20. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – Изд-во Питер, 2019. – 448 с.
Аннотация
ㅤㅤ Кондрашова М.В. Взаимосвязь личностной идентичности и субъектности личности: теоретический аспект
ㅤㅤ В статье затронута проблема взаимосвязи личностной идентичности и субъектности личности. Актуальность темы обусловлена, прежде всего, усилением изменений в обществе и социальной неопределенности, что требует своевременного реагирования через исследование внутреннего потенциала человека с целью повышения психологического благополучия, психологической безопасности, жизнеспособности личности. В результате теоретического анализа современных исследований, установлено, что тенденции развития личностной идентичности на этапе становления личностной субъектности актуализируют проблему взаимосвязи личностной идентичности и субъектности личности.
ㅤㅤ Ключевые слова: личностная идентичность, субъектность личности, внутренний потенциал, самодетерминация, субъектогенез.
ㅤㅤ В статье затронута проблема взаимосвязи личностной идентичности и субъектности личности. Актуальность темы обусловлена, прежде всего, усилением изменений в обществе и социальной неопределенности, что требует своевременного реагирования через исследование внутреннего потенциала человека с целью повышения психологического благополучия, психологической безопасности, жизнеспособности личности. В результате теоретического анализа современных исследований, установлено, что тенденции развития личностной идентичности на этапе становления личностной субъектности актуализируют проблему взаимосвязи личностной идентичности и субъектности личности.
ㅤㅤ Ключевые слова: личностная идентичность, субъектность личности, внутренний потенциал, самодетерминация, субъектогенез.
Summary
ㅤㅤ Kondrashova M.V. The relationship between personal identity and personality agency: a theoretical aspect
ㅤㅤ The article touches upon the problem of the relationship between personal identity and personality agency. The relevance of the topic is primarily due to the intensification of changes in society and social uncertainty, which requires a timely response through the study of a person's inner potential in order to increase psychological well-being, psychological security, and personal vitality. As a result of the theoretical analysis of modern research, it has been established that the trends in the development of personal identity at the stage of formation of personal agency actualize the problem of the relationship between personal identity and personality agency.
ㅤㅤ Keywords: personal identity, agency of personality, internal potential, self-determination, subjectogenesis.
ㅤㅤ The article touches upon the problem of the relationship between personal identity and personality agency. The relevance of the topic is primarily due to the intensification of changes in society and social uncertainty, which requires a timely response through the study of a person's inner potential in order to increase psychological well-being, psychological security, and personal vitality. As a result of the theoretical analysis of modern research, it has been established that the trends in the development of personal identity at the stage of formation of personal agency actualize the problem of the relationship between personal identity and personality agency.
ㅤㅤ Keywords: personal identity, agency of personality, internal potential, self-determination, subjectogenesis.
